Методология организации самостоятельной творческой деятельности учащихся Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении (стр. 4 )

Особую дидактическую ценность имеют такие практические работы, которые вооружают учащихся умением творчески применить знания на практике. При этом понятие “применение знаний” характеризуется как целенаправленный перевод знаний из потенциального состояния в актуальное в процессе выполнения практических работ. Таким образом, знания (как внутреннее достояние учащегося) получают выход в практическую деятельность в определенных условиях. Применяя знания, учащийся использует раннее усвоенную научную информацию, свой жизненный опыт, важнейшие логические операции, а также специальные знания о том, как, какими приемами и средствами можно реализовать приобретенные знания на практике. Одновременно он овладевает умениями самостоятельно добывать новые знания, доказывать истинность или ложность того или иного теоретического положения, искать и находить целесообразные способы выполнения практических работ.

Умение творчески применять знания на практике требует от человека высоко развитой интеллектуальной и практической самостоятельности. Он должен уметь планировать свою деятельность, формулировать ее цель, выдвигать гипотезы, доказывать и обосновывать их.

В самостоятельной работе учащийся может по новому решить задачу, применить усвоенные знания в новых условиях. Самостоятельное применение знаний можно определить как активный поиск учащимися новых путей решения познавательных задач в процессе выполнения практических работ. В этом случае самостоятельность выступает как критерий умения учащегося творчески применить знания в определенных условиях для достижения полезного результата.

В самостоятельном применении знаний главным является способность видеть в предложенной практической работе познавательную проблему, разработать план ее решения, выполнить практическое задание, получить и проверить результат. Формулировка цели, размышление о плане, результатах работы, а также анализ процесса применения знаний и полученного результата - все это помогает ученику с помощью мышления и воображения предвосхитить процесс и результаты применения знаний, развивает способность замечать в предметах и явлениях то, что существенно важно для практической деятельности.

Самостоятельно применяя ранее усвоенные знания учащийся одновременно приобретает новые. Единство применения знаний и их приобретения - характерная черта процесса выполнения учащимися самостоятельных практических работ. Приобретая новые знания, учащийся одновременно овладевает методикой и техникой наблюдения и эксперимента, которые помогают ему успешно реализовать знания на практике, ознакомится с некоторыми доступными элементами научного исследования. Сознательно овладев в школе таким умением, учащиеся подготовятся к современному творческому труду.

Чтобы выполнять выполнение практических работ развивало умение творчески применять знания, необходимо шире использовать такие из них, которые учащиеся могут выполнить самостоятельно. Необходимо, чтобы учащиеся самостоятельно применяли знания во всех основных звеньях процесса выполнения практических работ, чтобы применение знаний было непрерывным и последовательным. Оно должно развивать у учащихся умение ставить цель, планировать процесс и результат практической работы, умение самостоятельно подбирать и использовать учебное оборудование в практической работе.

Самостоятельные творческие работы.

Для развития творческой активности и самостоятельности каждого учащегося в процессе обучения применяются различные виды индивидуальных самостоятельных работ. Под индивидуальными самостоятельными работами понимаются такие самостоятельные работы, которые индивидуализированы по содержанию или по способу выполнения.

Под индивидуальными самостоятельными работами с одинаковым содержанием понимаются работы, которые по содержанию являются общими для всех учащихся класса, но каждый выполняет их в соответствии со своими индивидуальными особенностями, уровнем подготовленности.

Под индивидуальными самостоятельными работами с одинаковым способом выполнения понимаются такие работы, которые по своему содержанию соответствуют индивидуальным особенностям отдельных учащихся, а по способу выполнения одинаковы для всех учащихся.

Формированию положительного отношения к изучаемому предмету, развитию познавательного интереса к нему способствуют индивидуальные самостоятельные работы, содержащие элемент творчества, которые обостряют эмоционально-мыслительные процессы учащихся, обостряют наблюдательность, память и т. д. Индивидуальные самостоятельные работы, содержащие элемент творчества, могут быть использованы при обучении с целью повышения эмоционального тонуса учебной деятельности, активности и самостоятельности отдельных учащихся. Такие работы создают условия для воздействия в процессе обучения на чувства учащегося, которые являются основой для проявления интереса, внимания.

В организации творческой познавательной деятельности на уроке ведущей является коллективная деятельность. Она определяет направленность индивидуальных самостоятельных работ учащихся.

В организации самостоятельных работ ведущим является процессуальная основа деятельности. Индивидуальная форма организации самостоятельных работ является вторичной. Если в классе не создана атмосфере коллективной творческой деятельности на уроке, то применение индивидуальных самостоятельных работ творческого характера может не дать желаемых результатов. Если же такая

атмосфера создана, то недостатки индивидуализации компенсируются тем, что учащиеся самостоятельно начинают работать на уровне своих возможностей, то есть при выполнении только фронтальных заданий достигают высокого уровня творческой деятельности.

Глава III. Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся. Творческая познавательная деятельность учащихся характеризуется следующими особенностями:

а) оно находится иод контролем учителя и по ходу развертывания может им корректироваться и регулироваться заданными ориентирами и соответствующими подсказками;

б) все творческие акты учащихся предварительно проигрываются учителем в его сознании и воображении, тщательно им подготавливаются.

Следовательно, учитель может не только осуществлять систематическое и целеустремленное руководство познавательной деятельностью учащихся, но и специально готовит их к творческому способу усвоения научной информации. В системе данной подготовки большое место принадлежит обучению учащихся методам той или иной науки.

, выступая за построение системы обучения, которая бы создавала простор для оптимального развития природных задатков и творческой деятельности, говорил о необходимости целенаправленного руководства формированием творческих потенций человека, утверждая, что достижение одинаковых результатов в этом процессе невозможно, так как творческие задатки у разных людей различны, как различен и доступный им потолок успехов при любом обучении. Творчество как о процессе создания человеком объективно или субъективно качественно нового рождается посредством специфических творческих процедур, не поддающихся представлению как точно описываемая и регулируемая система операций или действий.

Руководство познавательной деятельностью проходит на различных уровнях. Под уровнями познавательной деятельности подразумевается степень восхождения учащихся к научному, техническому и художественному творчеству. Для приближения к этой деятельности необходимо пройти ряд этапов в овладении знаниями и методами познавательной и творческой деятельности.

Существуют следующие уровни руководства творческой познавательной деятельностью:

Воспроизведение изучаемого материала;

Включение материала, в котором имеются элементы творчества;

Включение творческих элементов, причем творческая деятельность преобладает;

IV. Приобщение учащихся к самостоятельному и творческому добыванию знаний. Уровни познавательной деятельности учащихся зависят от их подготовки, от объема и характера учебного материала. Деление это условно, оно отражает в обобщенном виде ступени восхождения учащихся от воспроизводящей к творческой деятельности.

Одним из аспектов руководства творческой познавательной деятельностью учащихся является опора на их жизненный познавательный опыт. Корректировка познавательного жизненного опыта учащихся способствует создания проблемных ситуаций, в основу которых положено расхождение между этим опытом и проблемами, которые заложены в новом материале.

Руководство познавательной деятельностью учащихся и ее организация являются одной из функций методов обучения. , давая общедидактическую классификацию методов обучения, первую из трех групп называет группой методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, имея в виду методы передачи и восприятия учебной информации, методы, обеспечивающие определенный характер мыслительной деятельности, методы организации практической деятельности учащихся.

Успех в организации творческой деятельности учащихся зависит от того, насколько оптимально осуществляется учителем выбор методов обучения применительно к данным конкретным условиям, каков удельный вес методов, направленных на развитие творческих сил учащихся. Осуществление эффективного руководства творческой деятельностью учащихся зависит от соблюдения таких условий, как тщательный отбор видов творческих заданий применительно к этапу усвоения знаний и выработки умений и навыков; рациональное сочетание творческих заданий с заданиями воспроизводящего характера; продумывание и соблюдение последовательности их выполнения; учет особенностей возрастного развития учащихся и их интеллектуальных возможностей; учет специфики учебного предмета и характера изучаемого материала.

Выделяется ряд этапов руководства творческой самостоятельной деятельностью учащихся, в том числе самостоятельной индивидуальной работой:

Планирование учителем творческих самостоятельных работ учеников. Подготовка учащихся к выполнению этих работ. Руководство творческой работой учащихся в процессе ее выполнения. Завершение работы, ее оценка.

На первом этапе планирования работы, учитель устанавливает сроки проведения работ творческого характера, в том числе и индивидуальных, тщательно выбирает материал, выделяет знания творческого характера в зависимости от специфики учебного материала и психологических особенностей учащихся.

Особенно серьезное внимание уделяется второму этапу, этапу подготовки учащихся к выполнению самостоятельных работ творческого характера, как групповых и фронтальных, так и индивидуальных. Чаще всего используется следующие приемы: указание списка литературы, составление плана, анализ предшествовавших работ, индивидуальная беседа и др.

На третьем этапе непосредственного выполнения работы выделяются прежде всего систематические консультации, проверка конспектов и тезисных планов.

Заключительный четвертый этап работы над заданиями творческого характера включает оценку работы и взаиморецензирование.

Перечисленные выше приемы руководство творческой деятельностью учащихся чаще всего даются не в системе.

Следует учесть, что кроме учителя при выполнении самостоятельных творческих работ учащиеся испытывают влияние родителей, братьев, сестер, товарищей по классу, других учителей, а также учебника и дополнительной литературы.

Следует выделить следующие критерии эффективности применяемых учителем приемов руководства творческой деятельностью учащихся. Это умение создать проблемную ситуацию, поставить познавательную задачу, осмыслить ее содержание, наметить и обсудить гипотезу, обеспечить условие для самостоятельного выполнения практической работы, помочь ученикам самостоятельно проверить выполненное задание, а также проверить и оценить работу ученика, его знания и навыки.

Педагогическое руководство ставит цель научить учащихся применять систему теоретических знаний для творческого решения конкретных практических задач. Для учителя важно согласовать свое руководство с самоконтролем, который осуществляют учащиеся, управляя своей познавательной деятельностью. Это уменьшает внутреннее сопротивление учащихся руководству учителя как внешнему воздействию, одновременно усиливая их причастность к процессу коллективного учебного творчества.

В педагогическом руководстве значительное место занимает способность учителя самостоятельно анализировать цель, задачи, содержание и методы реализации принятого решения, имеющиеся у учащихся необходимые знания, умения и навыки, их жизненный и учебный опыт, а также положительные и отрицательные объективные и субъективные факторы, способствующие или препятствующие достижению конечной цели, наконец, логику самого пути, ведущего к дидактическому результату, и полученный результат.

Творческая познавательная деятельность предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширяет и углубляет знания, способствует активизации познавательных и творческих сил учащихся, более глубокому проникновению в сущность изучаемого вопроса, повышает самостоятельность школьников в овладении знаниями вызывает новизны суждений и выводов.

Проблема творческого развития личности на современном этапе развития педагогики приобретает все большую актуальность. Решение проблемы всестороннего и гармоничного развития личности вне творческого развития ее не возможно. Творческое же развитие возможно только при условии включении учащихся в самые разнообразные виды деятельности.

Творческая познавательная деятельность учащихся в обучении, какой бы характер она ни носила, какой бы активной она ни была, всегда должна направляться и организовываться учителем. Это руководство зачастую имеет стихийный характер, но в тоже время необходимость его заложена в самой природе учебного процесса и тех методов, которыми пользуется учитель.

Таким образом, самостоятельность творческой деятельности условна, так как сама субъективность познания нового учащимися несет в себе обязательность контроля со стороны учителя. Учитель должен направлять творческую познавательную деятельность учащихся, вырабатываю у них умения и навыки самостоятельной работы.