Изучение сущности системно-деятельностного подхода в нормативных документах ФГОС, выполнение тестовых заданий (8 часов). Изучение логических основ сущности понятия, выполнение контрольной работы (8 часов). Изучение психолого-педагогической литературы по проблемам формирования у учащихся умения учиться, требований к результатам освоения основных образовательных программ, критериев анализа результатов и процесса педагогической деятельности по выбранной проблеме (12 часов). Анализ и систематизация теоретических источников по выбранной проблеме обучения (12 часов). Разработка уроков с использованием деятельностного метода обучения, поведение урока, анализ и коррекция педагогической деятельности (10 часов). Оформление выпускной работы по выбранной теме (10 часов).

Руководство самостоятельной работой

Оказание помощи в выборе теоретических источников описания педагогической деятельности по выбранной проблеме обучения. Консультирование по теоретическим и нормативно – правовым основам педагогической деятельности в условиях реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Консультирование в процессе разработки, анализа и корректировки педагогической деятельности на уроке по применению деятельностного метода.

4. Помощь в систематизации описания педагогической  деятельности

5. Консультирование по внесению изменений в материалы, отражающих сущность педагогической деятельности по выбранной проблеме.

6. Помощь в оформлении результатов самостоятельной работы.

Руководство итоговой выпускной работой

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Оказание помощи в написании  тезисов, отражающих сущность педагогической деятельности по реализации системно-деятельностного подхода, выносимых на защиту. Помощь в подборе дидактического сопровождения процесса защиты. Подготовка  и уточнение вопросов, направленных на проблематизацию  предъявляемой  педагогической деятельности. Обозначение перспектив развития педагогической деятельности по выбранной проблеме обучения.
Содержание профессионального модуля «Общепедагогические теории и технологии формирования у обучающихся «умения учиться» средствами преподаваемого предмета»

Раздел 1. Самоопределение в учебной деятельности и рефлексия учебного процесса.

Тема 1.1 Введение в учебную программу и самоопределение в учебном процессе

Сущность понятий: «квалификация», «повышение квалификации». Программа курса: ценностно-целевые ориентиры, содержание, проект реализации Выявление затруднений слушателей в формировании у обучающихся «умения учиться», универсальных учебных действий, способов учебной деятельности. Согласование целей, содержания и проекта учебной деятельности.

Тема 1.2 Рефлексия учебного процесса и самоопределение на межкурсовой, послекурсовой период.

Рефлексия целей и содержания обучения, учебных действий; опыта освоения анализа и планирования педагогической деятельности в условиях реализации системно-деятельностного подхода и определение возможностей развития педагогической деятельности.

Раздел 2. Универсальные учебные действия в контексте ФГОС и концепции СФГОС.

Тема 2.1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Общие положения. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Требования к структуре основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего  образования.

Тема 2.2 Проект концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимость разработки и функции СФГОС. Предмет стандартизации. Варианты стандарта. Требования к структуре, результатам основных образовательных программ. Требования к ресурсному обеспечению получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Тема 2.3 Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования. Функции, состав и характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Оценка метапредметных результатов: объект, содержание, методы и формы.

Тема 2.4 Развитие универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования.

Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий. Технологии, условия и средства развития универсальных учебных действий Особенности оценки метапредметных результатов

Тема 2.5 Системно-деятельностный подход в обучении.

Понятия: «подход», «деятельностный подход», «система», «системно-деятельностный подход». Ценностные и целевые ориентиры системно - деятельностного подхода. Основные положения системно - деятельностного подхода. Технологии реализации системно-деятельностного подхода. Критерий и показатели сформированности умения учиться.

Тема 2.6 Универсальные учебные действия и их виды.

Универсальные учебные действия. Содержательная характеристика универсальных учебных действий.

Тема 2.7 Деятельностная теория учения.

Деятельностный подход к психике. Социальная природа психического развития человека. Единство материальной и психической деятельности.

Тема 2.8 Теория поэтапного формирования умственных действий.

Понятие «ориентировочная основа деятельности». Типы и виды ориентировок. Этапы усвоения действия. Проектирование и анализ вариантов педагогической деятельности на основе теории поэтапного формирования умственных действий.

Тема 2.9 Обеспечение успешной адаптации ребенка при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Признаки дезадаптации, методические и организационные условия успешной адаптации школьников при переходе из начальной школы в основную.

Раздел 3. Психолого - педагогические основы формирования учебных действий и понятий при реализации ФГОС, концепции СФГОС.

Тема 3.1 Психолого-педагогические и методические основы формирования учебной деятельности.

Понятия: «умение», «ориентировочная основа деятельности», «способ», «учебная деятельность». Типы и виды ориентировок. Структура учебной деятельности. Этапы формирования учебной деятельности. Методы, технологии формирования и коррекции учебной деятельности. Диагностика сформированности учебной деятельности. Анализ результата и процесса формирования учебной деятельности педагогом.

Тема 3.2 Особенности учебной деятельности детей с пониженной успеваемостью, в том числе с ОВЗ.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся. Качественные показатели выполнения учебных заданий и познавательной деятельности. Основные принципы обучения. Дифференцированный подход в обучении.

Тема 3.3 Деятельностный метод.

Понятие «деятельностный метод». Принципы деятельностного метода обучения. Этапы деятельностного метода обучения. Анализ опыта реализации деятельностного метода. Проектирование и анализ вариантов педагогической деятельности на основе деятельностного метода.

Тема 3.4 Технология проблемного диалога

Побуждающий диалог. Приемы создания проблемной ситуации, поиска решения учебной проблемы (выдвижение и проверка гипотез). Мотивирующие приемы.

Тема 3.4 Формирование регулятивных учебных действий

Подходы к формированию регулятивных учебных действий. Этапы формирования регулятивных учебных действий.

Тема 3.5 Формирование учебных действий оценки

Сущность действия оценки. Виды оценки. Взаимосвязь оценки и ценностей. Принципы, приемы и условия формирования учебного действия оценки. Этапы формирования действия оценки.

Тема3.6 Формирование учебных действий контроля

Сущность действия контроля в начальной школе. Виды контроля: контроль результата, контроль процесса, рефлексивный контроль. Прогнозирующий («упреждающий») контроль. Условия формирования действия контроля. Сущность действия контроля в основной школе.

Тема 3.7 Рефлексия деятельности.

Понятие «рефлексия». Сферы применения рефлексии в контексте ФГОС. Условия формирования рефлексии. Приемы организации рефлексии. Рефлексия контрольно-корректировочного типа. Рефлексия развивающего типа.

Тема 3.8 Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Коммуникативные УУД в контексте ФГОС. Дидактические условия формирования коммуникативных УУД. Цели коммуникации. Типовые задачи. Особенности учебных заданий, направленных на формирование коммуникативных УУД. Типы учебных ситуаций.

Тема 3.9 Формирование учебного взаимодействия и сотрудничества.

Соотношение коммуникации и сотрудничества. Типовые задачи. Типы группового взаимодействия. Этапы освоения учебного взаимодействия. Правила организации группового взаимодействия. Условия организации учебного взаимодействия. Особенности учебных заданий, направленных на формирование умений взаимодействия и сотрудничества. Типы учебных ситуаций.

Тема 3.10 Особенности применения общепедагогических методов обучения в специальном образовании

Педагогические требования к организации учебной деятельности в коррекционном образовании. Информационно – объяснительный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский методы обучения; эвристическое наблюдение-беседа, эвристическая дискуссия.

Тема 3.11 «Знание» в контексте ФГОС общего образования.

Сущность и взаимосвязь понятий «знание», « умение», «деятельность»,  «понятие».

Тема 3.12 Понятие как форма мышления.

Формы чувственного и абстрактного познания. Признаки предметов: существенные, несущественные. Языковые формы выражения понятий. Основные логические приемы формирования понятий. Виды понятий.

Тема 3.13 Отношения между понятиями.

Содержание и объем понятия. Закон обратного отношения между объемами и содержаниями понятий. Отношения между понятиями

Тема 3.14 Определение понятий

Определение понятий. Приемы, сходные с определением понятий. Деление понятий. Классификация. Обобщение и ограничение понятий.

3. Условия реализации программы профессионального модуля

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализации программы профессионального модуля требует наличия учебного кабинета.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4