Формирование коммуникативных УУД при подготовке к написанию изложений

,

учитель начальных классов,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №12» г. Ноябрьск

*****@***ru,

89224524767

Формирование коммуникативных УУД при подготовке к написанию изложений

Аннотация

Изучение курса «Русский язык» в свете новых образовательных стандартов ориентировано на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов. Большая роль отводится формированию коммуникативных универсальных учебных действий. К концу четвёртого класса учащиеся должны уметь участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, различные поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать своё мнение с помощью фактов; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом, предвидеть последствия коллективных решений; критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Центральное место в курсе «Русский язык» отводится формированию умений оформлять свои мысли в устной и письменной речи, т. е писать сочинения и изложения. Тексты для изложений представлены в учебниках, рабочих тетрадях, в тетрадях для проверочных работ. А также учитель может самостоятельно подбирать тексты для изложений. В данной статье представлены подготовительные упражнения к написанию изложения.

Подготовительную работу к написанию изложений я начинаю с первого класса на уроках русского языка, используя определённую систему упражнений.

I. Работа с деформированным текстом.

Эти упражнения имеют две обучающих цели. Во-первых, дети должны получить понятие о необходимости последовательности при передаче содержания и приучиться к соблюдению этой последовательности. Во-вторых, некоторые из упражнений рассчитаны на образование у детей навыка строить предложения таким образом, чтобы оно выражало мысль ясно и просто.

Кормушка.

(По В. Чаплиной)

Серёжа прибил за окном кормушку. Первыми стали брать корм воробьи. Однажды Серёжа заметил среди них синичку. Мальчик стал вешать кусочки сала для синички.

Предложения записаны на доске в нарушенной последовательности. Учитель читает каждое предложение. Выясняют, что в них нет порядка, рассказа не получилось.

Учитель предлагает детям составить рассказ, но для этого надо представить все действия Серёжи по порядку. Следует применить словесное рисование: «Сколько картинок можно нарисовать к этим предложениям? Расскажите содержание первой, второй, третьей, четвёртой картинок. Расставьте цифры на доске, указав порядок, в каком нужно располагать предложения». Хорошо читающий ученик или учитель читают рассказ, который получился.

Вопрос о порядке картинок обсуждается под руководством учителя. После чтения учащиеся списывают предложения в нужном порядке, чтобы получился рассказ. Порядок дети установили сами, расставив номера возле предложений. Списывают предложения без нумерации.

Далее можно провести воспитательную беседу, спросив: «Как вы оцениваете поступок Серёжи? Помогает ли кто-нибудь из вас птицам зимой?»

II. Коллективная запись рассказа по частям.

Эти упражнения представляют собой коллективное изложение рассказа. Ответ на каждый вопрос плана записывается на доске и в тетрадях после его редактирования под руководством учителя.

Мишины друзья.

(По В. Осеевой)

Дружно живут ребята в Мишином классе. Мальчики и девочки помогают друг другу. Сломал Миша ногу. Лежит он в больнице. Но Миша не скучает. Друзья часто навещают его.

Орфография: сочетания жи, ши, ча, ща; слова из словарной странички.

Анализ. Почему Мишины друзья не забывают о нём? Какое слово употреблено в последнем предложении вместо слова приходят? Как можно назвать ребят Мишиного класса? (дружные ребята)

Вопросы для пересказа и записи по частям.

1. Как живут ребята в Мишином классе?

2. Как сказано об этой дружбе во втором предложении?

3. Что случилось с Мишей?

4. Как проявилась в это время дружба ребят?

После вторичного слушания текста учащиеся выделяют в нём слова со знакомыми орфограммами. По усмотрению учителя, орфографический разбор можно провести и по тексту, написанному на доске после коллективной работы.

Учитель снова ставит перед детьми первый вопрос (для пересказа). Ответ редактируется, и полученные предложения (одно или два) сразу записываются на доске (высвечиваются на слайде)

Так ведётся работа, пока будет записано содержание всех четырёх вопросов.

III. Письменный пересказ по вопросам, подсказывающим слова для ответов.

Основная цель этих упражнений - научить детей строить предложения для ясной и точной передачи текста, обучить первоклассников пользоваться готовым планом для составления простого рассказа.

Ёжик.

(По М. Быковой)

Дедушка подарил детям ёжика. Летом он жил в сенях. Зимой ёж уснул в норе. Придёт ёжик весной голодный. Берегитесь, мыши!

Анализ. Почему рассказ кончается словами «Берегитесь, мыши!»? Как надо произнести это предложение, чтобы видно было, что мышам придётся плохо? Какое предложение в этом рассказе нам объясняет, почему теперь ёж будет ловить много мышей? Почему ёж очень голоден?

Вопросы и слова для составления предложений.

1. Кого дедушка подарил детям?  (ёжика)

2. Где ёж жил летом?  (в сенях)

3. Где он уснул зимой?  (в норе)

4. Какой придёт ёжик весной?  (голодный)

Предложения записывают только после редактирования ответа на каждый вопрос и после связного пересказа. Последнее предложение дети списывают с доски.

IV. Письменный пересказ текста по вопросам с более свободной передачей текста.

Одна из основных целей работы - показать учащимся возможность различных способов выражения мыслей. При этом работа учащегося показывает уровень развития его речи. Передавая содержание текста, учащиеся проявляют самостоятельность в конструировании предложений и выборе слов.

Птичка.

(По Л. Толстому)

Поймал Серёжа птичку и посадил её в клетку. Однажды мальчик забыл закрыть дверцу. Птичка вылетела. Полетел чижик к окошку и ударился о стекло. Поднял Серёжа птичку. Чижик тяжело дышал. Скоро он умер. С тех пор Серёжа перестал ловить птиц.

Орфография: раздельное написание предлогов, сочетания жи, чк, имена собственные.

Анализ. Почему Серёжа больше никогда не ловил птичек?  Почему ему было тяжело смотреть на страдания и смерть птички? В чём был виноват Серёжа?

План.

1. Кто жил у Серёжи в клетке?

2. Что забыл сделать Серёжа?

3. Как разбился чижик?

4. Что стало с птичкой?

При работе с текстом необходимо провести пересказ по вопросам и отредактировать ответ на каждый вопрос.

Слова для справок: поймал и посадил, полетел и ударился, с тех пор.

V. Письменный пересказ на основе коллективного озаглавливания частей текста.

Цель этой работы в том, чтобы повысить сознательность учащихся при соблюдении последовательности в передаче текста. Одновременно укрепляется приобретаемый на уроках чтения навык формулировать вопрос в соответствии с содержанием отрывка.

Лисички.

(По В. Солоухину)

(Текст записан на доске)

Лисички яркого цвета, как морковь. Высокая ножка грибка сразу переходит в зонтик. В середине дрожит росинка. 

Этот гриб рано появляется в лесу.

Весело смотрит стайка лисичек из зелёного мха.

Лисички – очень вкусные грибы.

Орфография: слова с безударной гласной и парной согласной, слова лисица и морковь.

Анализ. Почему же эти грибы названы лисичками? Чем они похожи на лисят? На что ещё похожи по цвету эти грибы? Почему лисички в лесу названы «стайкой»?

Примерные заголовки:

1. Какого цвета лисички?

2. Что дрожит в середине грибка?

3. Когда этот гриб появляется в лесу?

4. Как растут лисички во мху?

Кроме орфографического разбора текста, можно предупредить ошибки, выписав рядом с вопросами плана трудные для детей слова.

Одуванчики.

(По И. Соколову-Микитову)

Одуванчик похож на солнышко с золотыми лучами. А рядом белеет пушистый шарик.

Таня дунула на шарик. Полетели пушинки. Потому и называется одуванчик.

Танюша пришла домой с золотым веночком на голове.

Вечером уснула девочка. И одуванчики закрыли свои цветочки до утра.

Орфография: нч, чк, ча, ши

Анализ. Из каких цветов сплела Танюша венок? Почему венок назван золотым? С чем сравнивается цветок одуванчика? А когда одуванчик становится белым? Почему эти цветы зовут одуванчиками?

Заголовки на доске даны в нарушенной последовательности. Из них составляется план:

1. На что похож цветок одуванчика?

2. Почему цветок называется одуванчик?

3. С чем пришла Танюша домой?

4. Когда одуванчики закрывают свои цветочки?

Рядом с вопросами плана можно дать слова: солнышко, одуванчик, пришла, до утра.

VI. Письменный пересказ с использованием картинного плана.

Цель этого упражнения – приучить глубже осознавать содержание рассказа и связь между его частями. Картинки на доске расположены последовательно по содержанию. Сообразно их порядку учащиеся располагают части деформированного рассказа.

Заяц и Белка.

(Сказка по Э. Шиму)

1. Позвал Зайчонок Белку играть в догонялки. 2. Крикнул Зайчонок: «Раз, два, три»! 3. Скачет Белочка по ёлкам. Ведь белки на деревьях живут. Куда же ей удирать? 4. Запечалился Зайчонок. Надо другого товарища искать.

Орфография: знаки в конце предложения, сочетания ча-ща.

Рассказ написан на доске с нарушением последовательности абзацев. Четыре картинки, иллюстрирующие содержание, вывешиваются в порядке, соответствующем рассказу Э. Шима.

Учащиеся читают предложения про себя и обдумывают вопрос учителя: «Правильно ли расположены на доске части рассказа?». При этом они сравнивают текст с картинным планом.

В процессе обсуждения их ответов под руководством учителя составляется из абзацев рассказ по картинному плану.

Анализ составленного рассказа. О чём договорились Зайчонок и Белка? Почему игра не получилась? Что надо было делать Зайчонку?

Дети выразительно пересказывают текст.

VII. Письменные ответы на вопросы, охватывающие не всё содержание разобранного текста.

Для этих упражнений используются тексты большего размера. Вопросы составлены таким образом, что общее число слов в ответах по тексту не будет превышать возможностей учащихся. Такие упражнения повышают сознательность детей при проведении анализа полного текста. Выбор из рассказа материала, соответствующего содержанию вопроса, дисциплинирует мышление учащихся. Коллективная работа по составлению ответа укрепляет у учащихся навыки построения простого предложения.

Когда не скучают.

(По С. Баруздину)

Играли ребята в детском саду. Потом все ушли гулять. Светлана осталась одна. У неё кашель.

Сначала Светлана скучала. Потом взялась за работу. Убрала Света игрушки и книги. Уложила кукол спать. И цветы полила девочка.

Вернулись ребята. Спасибо сказали подруге.

Анализ. Как назван рассказ? Когда же не бывает человеку скучно? Что сделала Света в комнате? Кому это было приятно? Почему?

Вопросы для ответов:

1. Почему Света скучала? 

2. Какую работу девочка сделала?

3. Что сказали ребята? Последнее предложение можно списать с доски.

При обсуждении ответов обращаем внимание на использование разных слов: Света, девочка, подруга.

Выстраивая свою систему работы над изложением, необходимо помнить некоторые рекомендации:

1. Для начального обучения ответам на вопросы и изложениям следует писать текст на доске, что укрепляет навык чтения рукописного текста и облегчает для детей понимание содержания. Орфографический разбор написанного на доске текста помогает предупредить трудности написания. Постепенно следует вводить другую форму ознакомления с текстом – восприятие по слуху чтения учителем.

2. Все виды упражнений по готовому плану, которые проводятся в 1 классе, не требуют специальной работы над планом. Основное требование к первоклассникам в умении работать с планом – правильно читать вопросы и соотносить их с определённой частью рассказа.

3. Большого внимания, особенно в 1 классе, требует работа над предложением. Необходимо проводить простейшие аналитические наблюдения над текстом и над вопросами плана:

- Сколько предложений в рассказе или его части; указать, о ком или о чём сказано в некоторых предложениях?

- Установить, к скольким предложениям относится прочитанный вопрос плана.

- Сосчитать, сколько слов в предложении; запомнить, какое слово стоит первым.

- Найти то слово в предложении, которого в вопросе.

- Найти то слово в предложении, которым можно заменить одно из слов вопроса Что делают?  Как ведут себя?

Составление ответа на вопрос плана представляет собой синтетическую работу. При подготовке ответов на вопросы, охватывающие два или три предложения, могут понадобиться другие вопросы, которые могут подсказать содержание следующего предложения. Проводя синтетическую работу, надо больше внимания уделять правильной расстановке слов в предложении. Очень часто дети вставляют слово для ответа на место вопросного слова в вопросе плана: Кого подарил детям дедушка? (Ёжика подарил детям дедушка.)  Такой порядок слов не годится. Для расстановки слов в предложении учитель использует приёмы:

- Даёт на доске предложение с пропущенным словом, на месте которого стоит вопрос;

- Даёт схему предложения с тем порядком слов, который нужен в предложении; Например: кто? что сделал? кому? кого?

Полный пересказ содержания - чисто синтетический процесс. Ученику не следует помогать вопросами при полном пересказе, достаточно использовать указку для напоминания следующего пункта плана или нужного слова.

4. При подготовке изложения имеет место словарная работа. Учитель подсказывает необходимость использовать в пересказе и изложении только те слова, которые имеются в тексте, объясняют значения некоторых слов и устойчивых словосочетаний, например:

- Какие слова употребляются в рассказе «Лось» вместо слова питается? (идёт в пищу).

- Как объяснить выражение «Была такова?» Для объяснения некоторых слов можно привлекать картинку (лось, капкан, грибы-лисички и др.) Постепенно следует приучать детей к работе по замене повторяющихся слов в тексте.

5. Предупреждение орфографических ошибок – очень важная часть работы на всех уроках русского языка. К каждому изложению дети должны быть достаточно подготовлены. На основе анализа орфографического содержания текста, намечаемого для очередного изложения, учитель определяет упражнения для повторения и усвоения правил и отдельных слов, имеющихся в нём. Это повторение не требует специальных занятий, а включается в обучающие диктанты, работы по списыванию и разбору, проводимые при изучении очередной темы программы.

Для орфографического разбора текста можно применять различные приёмы: сосчитать количество слов в предложении; назвать слова, которые кажутся новыми или трудными; найти слова, к которым применяется изученное правило; объяснить правописание подчёркнутых слов. Обязательным для предупреждения ошибок является проговаривание по слогам трудных для детей слов. Не следует под планом давать длинных списков слов для справок, так как дети обычно путаются в них. Удобнее рядом с некоторыми вопросами плана написать трудное слово из текста изложения или вывесить карточку со словом. Достаточная орфографическая подготовка до урока изложения и на самом уроке обеспечивает детям уверенность при письме.

Работа над изложением неразрывно связана с другими видами занятий по развитию связной речи учащихся (сочинение, пересказ, творческие задания в учебнике русского языка) и вместе с ними представляет единую систему занятий, направленную на формирование коммуникативных универсальных действий.

Список литературы

1. , , и др. / Под ред. Асмолова проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

2. Гришанова успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006.

3. . Предмет русского языка и задачи развития речи. Начальная школа №4 2000.

4. . Сборник текстов для изложений в начальных классах. М.: Просвещение, 1972.

5. http://do. gendocs. ru/docs/index-188392.html

6. http://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/innovatsionnyi-proekt

7. http://festival.1september. ru/articles/593157/