Актуальность
Одним из следствий процесса демократизации, произошедшего в российском обществе, стало изменение государственной политики в отношении детей с особыми возможностями здоровья, в том числе, и в отношении их образовательных нужд и возможностей. Наряду с традиционным, специальным образованием, получают распространение модели инклюзивного (совместного) образования детей с обычным и «особым» развитием, позволяющим избежать ограничений раздельного обучения и воспитания.
Инклюзивное образование – это первая инновация в российской образовательной практике, инициированная родителями детей-инвалидов и теми педагогами, психологами, кто верит в ее необходимость не только для детей с ограниченными возможностями, но для всего образования в целом.
Инклюзия – это одна из последних стратегий специального образования, которая обеспечивает полное вовлечение ребенка с особенностями развития в жизнь образовательного учреждения. Смысл инклюзии – не просто поместить ребенка в обычный класс или группу на часть дня или целый день, а таким образом изменить организацию пространства учреждения, а также учебный процесс, чтобы полностью вовлечь ребенка с ОВЗ в социум.
Необходимость внедрения инклюзивного образования обусловлена объективными факторами:
Рост инвалидизации населения в целом и детей - в частности( по данным Минздрава России в последние годы доля здоровых новорожденных снизилась с 48% до 26%, это означает, что число детей, имеющих сложную структуру дефекта развития, возрастает).
Инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как:
- взаимное уважение; толерантность; осознание себя частью общества; предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека; взаимопомощь; возможность учиться друг у друга; возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.
Как показали исследования, семьи выбирают инклюзивное образование, надеясь на более широкие возможности общения своих «особо развивающихся» детей с их «типично развивающимися» сверстниками и считая, что в «инклюзивном» пространстве у особого ребёнка:
появляется больше возможностей перенять адекватные образцы для подражания; появляется больше возможностей развивать и упражнять базовые навыки, например, коммуникативные; создаются благоприятные условия для установления дружеских отношений с типичными сверстниками; возрастает возможность доступа к обучению по основной образовательной программе; возникает доступ к многообразию способов обучения.Необходимость разработки и внедрения проекта сопровождения особого ребёнка в детском саду, возникла при появлении детей с ОВЗ в общеразвивающих группах.
В течение нескольких лет в нашем дошкольном учреждении реализуется проект психолого – педагогического сопровождения ребёнка в рамках инклюзивного подхода - «Шаг навстречу», совместно со специалистами городского центра образования и здоровья «Магистр».
При принятии решения о разворачивании инклюзивной практики в образовательном учреждении учитывалось следующее:
• наличие мотивации руководителя ДОУ;
•психологическая готовность коллектива ДОУ к инклюзии, предполагающая знакомство с основными ценностями, целями, методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними;
•наличие кадровых условий (логопед, педагог-психолог, много молодых педагогов, личностно и профессионально «принимающих» идею инклюзии);
•наличие необходимой предметно-развивающей среды (кабинет психолога, кабинет логопеда, музыкальный, физкультурный зал, изостудия, сенсорная комната);
• возможность повышения квалификации педагогов (как в ГЦОиЗ «Магистр», так и НИПКиПРО, НГПУ и др.);
• наличие программно-методического обеспечения коррекционно - развивающего процесса.
Цель проекта:
Создание условий для разработки и реализации модели инклюзивного образования детей с разными возможностями в ДОУ. Обеспечение психолого - педагогического сопровождения детей в инклюзивной группе мультидисциплинарной командой.Задачи по направлениям:
1направление. Работа с детьми, как с «особыми», так и с «обычными».
1.Обеспечить коррекционно-развивающую поддержку в форме занятия с детьми с ОВЗ, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения.
2.Создать атмосферу принятия и толерантности «особого» ребёнка в кругу сверстников.
2 направление. Работа с родителями, как «особых», так и «обычных» детей.
Способствовать снижению эмоционального дискомфорта в связи с состоянием ребёнка; Укреплять уверенность родителей в возможностях ребёнка; Формировать адекватное отношение к диагнозу ребёнка с ОВЗ и его состоянию.3 направление. Взаимодействие специалистов.
1.Обеспечить взаимодействие специалистов в рамках ПМПк.
2.Действовать в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы.
3.Эффективно взаимодействовать с родителями и педагогами.
4 направление. Работа с педагогами инклюзивных групп.
1. Создать условия в ДОУ для повышения квалификации педагогов по вопросам инклюзивного образования.
2.Способствовать повышению мотивации к работе с «особым» ребенком.
3.Обеспечивать психологическую поддержку педагогам и формировать у них уверенность в работе с «особым» ребёнком.
5 направление. Предметно-развивающая среда.
1. Организовать образовательное пространство в соответствии с особыми потребностями воспитанников с ОВЗ.
Этапы реализации проекта.
| этап – организационный 01.06.– 31.09.2012г. этап – реализация проекта01.10.12г. – 01.09.15г. этап-подведение итогов, анализ результатов, планирование последующей реализации проекта.01.09.-31.10.2015г. |
Продолжительность, сроки реализации проекта - 3 года.
Категории воспитанников с ОВЗ, включённых в проект:
- РАС; ОДА; ЗПР.
Функции каждого участника проекта:
Руководитель: организует работу по реализации проекта, подбирает специалистов, контролирует текущую работу специалистов, составляет отчеты по реализации проекта. |
Координатор: координирует действия специалистов, осуществляет сбор и анализ информации об образовательном процессе в рамках проекта, осуществляет научно-методическое руководство реализацией проекта, консультирует педагогов и родителей, осуществляет сбор и анализ информации об альтернативных программах инклюзивного образования. |
Педагог-психолог: осуществляет психологическое сопровождение образовательного процесса с обычными детьми, педагогами и родителями. Консультант-дефектолог: консультирует педагогов и родителей, осуществляет сбор и анализ информации об альтернативных программах инклюзивного образования. |
Воспитатель: консультирует родителей по поводу содержания и методов педагогического процесса. |
Учитель-логопед: консультирует и обучает родителей и специалистов методам речевого развития дошкольников. |
Реализация проекта.
I этап. Организационный.
На данном этапе была проведена следующая работа: 1.Администрацией и коллективом ДОУ обсуждалась необходимость и возможность включения ОУ в работу по развитию инклюзивного образования. Состоялся педагогический совет №1, где одним из главных стал вопрос включения коллектива в процесс инклюзии; оценивались возможности и проблемы, существующие в образовательном учреждении. 2.Было проведено анкетирование педагогического состава, с целью выявления готовности принять идею инклюзии и желания работать в данном направлении. 3.Руководитель ДОУ совместно с методистом провели анализ квалификации специалистов, комплектации предметно-развивающей среды, образовательных программ и технологий, по которым работает ОУ, на соответствие их условиям реализации инклюзивных целей. 4. Администрация ОУ обратилась в центр «Магистр» просьбой об оказании методической и консультативной помощи. 5.Сотрудники ОУ получили консультации и приняли участие в семинарах и конференциях по вопросам инклюзивного подхода в воспитании и обучении дошкольников. 6. Руководитель, методист, логопед, педагог-психолог провели встречи с педагогическим коллективом для обсуждения и проработки основных целей, ценностей и принципов инклюзии, перспективного и текущего плана действий коллектива, определения состава ПМПк и координатора по организации инклюзивной практики в ДОУ. 7.Была сформирована междисциплинарная команда специалистов, включающая в себя: руководителя, консультанта, координатора проекта, педагога-психолога, логопеда. Все специалисты поддерживают идеи инклюзии, заинтересованы в реализации этих идей в своей профессиональной деятельности. 8.Проведена «подготовка» родителей и детей в «инклюзивных группах:
|
9. Также была проведена большая подготовительная работа с родителями детей с ОВЗ, так как именно они представляют интересы ребёнка, несут за него ответственность и принимают решения по всем вопросам его жизни.
В процессе индивидуальных консультаций и тестирования был составлен «портрет семьи» каждого ребёнка с ОВЗ: выявлены микросоциальные условия воспитания, определен уровень родительской мотивации на сотрудничество с ДОУ; были получены сведения о детско-родительских отношениях и уровне ожиданий родителей по отношению к ребенку. Большое внимание уделялось на этом этапе психологической поддержке. Работа была направлена на:
1. снижение эмоционального дискомфорта в связи с состоянием ребёнка;
2. укрепление уверенности родителей в возможностях ребёнка;
3. формирование адекватного отношения к диагнозу ребёнка;
4. установление адекватных родительско-детских отношений.
На этом этапе разработана и принята вся необходимая документация (индивидуальные карты, мониторинговые карты, формы протоколов ПМПк и т. д).
II этап. Реализация проекта.
На втором этапе в инклюзивный образовательный процесс были включены 5 детей с ОВЗ (2 – с РАС; 1 ребёнок - с ДЦП, 2 ЗПР). Каждый ребёнок посещает группу, в которой воспитываются его «обычные» сверстники.
В каждой группе, где находится ребёнок с ОВЗ, была организована «особая» предметная среда: для ребёнка с ДЦП - специальное кресло с подлокотниками, ходунки. Для детей с РАС и ЗПР - «правильная» организация пространства (чёткое выполнение режимных моментов, наличие дидактического материала, учитывающего особенности данного нарушения; предоставление малышу возможности «побыть одному» в специально оборудованном «домике»).
Помимо общей программы воспитания и обучения детей, реализуемой в ДОУ, для каждого воспитанника с ОВЗ разработаны индивидуальные коррекционно - образовательные маршруты. Принципы построения индивидуального образовательного маршрута:
- ступенчатая диагностика; индивидуальный подбор педагогических технологий; систематический контроль и корректировка; наблюдение; пошаговая фиксация происходящих изменений.
Для реализации всех этих принципов в ДОУ ежеквартально проводился ПМПк.
Целями деятельности ПМПк являются коллективная разработка и планирование системы комплексного сопровождения каждого воспитанника с ОВЗ в рамках дошкольного образовательного процесса.
Задачами ПМПк является следующее:
- Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально – личностных перегрузок воспитанников. Выявление резервных возможностей развития детей. Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи, исходя из имеющихся в образовательном учреждении возможностей. Разработка программы коррекционных мероприятий. Консультирование в ходе разрешения сложных или конфликтных педагогических ситуаций. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, диагностику его состояния. Организация взаимодействия педагогов и специалистов дошкольного учреждения, участвующих в деятельности ПМПк, формирование целостных представлений о причинах, характере возможных трудностей ребенка.
Этапы деятельности ПМПк ДОУ по сопровождению ребенка с ОВЗ.
1 этап – первичное обследование ребенка специалистами.
По результатам проведенного обследования каждый специалист, работавший с ребенком, составляет развернутое заключение, в котором уточняет и конкретизирует рекомендации ПМПК с точки зрения индивидуализации программ, этапов, тактик и технологий и направлений работы с ребенком.
Это позволяет впоследствии составить индивидуальную программу сопровождения ребенка.
2 этап – коллегиальное обсуждение полученных результатов обследования.
Это позволяет конкретизировать и уточнить представление о характере и особенностях развития ребенка, определить вероятностный прогноз его дальнейшего развития и комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, методов и приемов работы, способствующих максимальной социальной и образовательной адаптации включенного ребенка.
3 этап – реализация решений консилиума ДОУ в плане коррекционно-развивающих мероприятий силами специалистов, консультативного компонента деятельности специалистов ДОУ.
Завершение этого этапа работы каждого специалиста – динамическое (оценка состояния ребенка по окончании цикла коррекционно-развивающей работы) или итоговое обследование.
Помимо ПМПК в ДОУ предусмотрены такие формы совместной работы специалистов, как:
- консультации специалистов, работающих в инклюзивных группах.
Работа осуществлялась в форме консультаций, семинаров, участия в педсоветах. Основная форма работы – непрерывный обмен информацией о процессах, происходящих с каждым ребёнком. Ежемесячно – консультации с целью корректировки деятельности, прорабатыванию дальнейшей стратегии работы с каждым ребёнком и наблюдениями о наличии динамики в развитии каждого.
Специалистами ДОУ разработаны индивидуальные рекомендации для педагогов инклюзивных групп, для реализации индивидуального подхода к детям с ОВЗ.
Темы проведённых семинаров:
«Особый ребёнок в системе дошкольного воспитания».
«Синдром дефицита внимания с гиперактивностью».
«Использование методов арт-терапии в коррекционных занятиях с детьми».
«Особенности психического развития детей с ДЦП».
«Организация взаимодействия с аутичным ребёнком».
- консультирование родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, с целью предоставления информации об адаптации ребенка, а также о динамике его состояния.
Для родителей, также разработаны рекомендации об особенностях взаимодействия с «особым» ребенком.
Коррекционная работа с детьми
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ происходит в форме специально организованных занятий (индивидуальных и групповых). Два раза в неделю каждый ребёнок с ОВЗ занимается с логопедом и психологом (индивидуально и в малых группах); один раз в неделю – со специальным психологом (индивидуально).
Для каждого ребёнка, учитывая степень и структуру дефекта, разработан индивидуальный коррекционный маршрут, методологической базой для разработки которого явились существующие в отечественной специальной психологии подходы к коррекционной работе, основанные на современных представлениях о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации в онтогенезе, в том числе на возможность « замещающего онтогенеза» (работы , и , ).
В работе с детьми, имеющими нарушения ОДА и РАС, мы опираемся на программу и «Комплексная клинико-психолого-педагогическая коррекция РДА».
Коррекционная работа с детьми с РАС, направлена на гармонизацию аффективной сферы:
- формирование самовосприятия;
- развитие адекватного представления об окружающем;
- развитие коммуникативных функций;
- формирование способов социально адекватного поведения.
Задачи коррекции:
- преодоление негативизма при общении и установление контакта с ребёнком;
- смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта;
- повышение психической активности ребёнка в процессе взаимодействия;
- преодоление трудностей организации целенаправленного поведения;
- преодоление отрицательных форм поведения (агрессия, негативизм);
- организация целенаправленного взаимодействия с ребёнком в процессе доступной ему формы деятельности;
- развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики;
- обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения;
-снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом с целью адаптации к условиям ДОУ;
- освоение навыков социального взаимодействия.
Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения ОДА
(медицинский диагноз – ДЦП).
Задачи коррекции:
- совершенствование двигательных функций, что предполагает необходимость развития общей и мелкой моторики, формирование элементарных графо-моторных навыков, конструктивного праксиса;
- в тесной взаимосвязи с развитием движений – сенсорное развитие, направленное на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций, формирование сенсомоторной интеграции;
- формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (мыслительной активности, наглядных форм мышления, мыслительных операций, конкретно-понятийного и элементарного умозаключающего мышления);
- формирование мотивационных, ориентировочно – операционных и регуляционных компонентов деятельности;
- коррекция недостатков в эмоционально – волевой сфере (формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; преодоление негативистских, аффективных проявлений, тревожности, отклонений в поведении);
- формирование коммуникативной деятельности (обеспечение полноценных эмоциональных контактов со сверстниками;
- формирование механизмов психологической адаптации среди сверстников, формирование полноценных межличностных связей).
Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития велась на основе программы , , « Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития».
Коррекционная работа с детьми с ЗПР.
Задачи коррекции:
-совершенствование двигательных функций, что предполагает необходимость развития общей и мелкой моторики, формирование элементарных графо-моторных навыков, конструктивного праксиса;
- в тесной взаимосвязи с развитием движений – сенсорное развитие, направленное на совершенствование оптико–пространственных и слуховых функций, формирование сенсомоторной интеграции;
- формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (мыслительной активности, наглядных форм мышления, мыслительных операций, конкретно-понятийного и элементарного умозаключающего мышления);
- формирование мотивационных, ориентировочно – операционных и регуляционных компонентов деятельности;
- коррекция недостатков в эмоционально – волевой сфере (формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; преодоление негативистских, аффективных проявлений, тревожности, отклонений в поведении);
- формирование коммуникативной деятельности (обеспечение полноценных эмоциональных контактов со сверстниками; формирование механизмов психологической адаптации среди сверстников, формирование полноценных межличностных связей).
этап. Подведение итогов, анализ результатов, планирование последующей реализации проекта.Итогами реализации проекта психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в нашем дошкольном учреждении явились следующие результаты.
В отношении социума:
- ребёнок с ОВЗ принят и активен в группе; со стороны «социума» (другие дети группы и их родители, воспитатели) наблюдается явное уменьшение тревожности по поводу различий между детьми и большее понимание ситуации; растёт «социальная сознательность» участников инклюзивного процесса (от «жалости» - к толерантности). дети и взрослые «научаются» ценить, принимать и понимать многообразие и разницу между людьми вместо того, чтобы пытаться их изменить; многие «обычные» дети проявляют по отношению к «особым» детям искреннюю заботу и дружбу.
Непосредственно у детей с ОВЗ наблюдается следующая положительная динамика:
- формирование навыка социально приемлемого поведения; развитие позитивного отношения к окружающим людям; расширение словарного запаса и речевой активности; освоение коммуникативной культуры общения со сверстниками и взрослыми.
У детей с РАС:
- постепенное снижение «полезависимости» в общении; уменьшение проявлений агрессии; динамика в развитии произвольности (появились элементы самоконтроля, попытки соблюдения правил на занятиях и в игре); повышение активности в деятельности (интерес к продуктивной деятельности, получение удовольствия от процесса, интерес к результату); увеличение мотивации к общению; положительная мотивация к занятиям; положительная динамика в игровой деятельности: эпизодические «включения» в игровой сюжет, появление элементов «сюжетной» игры, возникновение игровых замыслов.
У ребенка с нарушением ОДА:
- повышение эмоционального фона, мотивации к занятиям, динамика в продуктивной и игровой деятельности; снижение тревожности; улучшение показателей темпа восприятия информации; улучшение показателей устойчивости внимания, увеличение времени работоспособности; динамика в формировании элементарных графо-моторных навыков.
У детей с ЗПР:
- увеличение мотивации к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками, овладение навыком продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности. положительная динамика в формировании адекватного восприятия окружающих предметов и явлений. динамика в формировании перцептивных действий (рассматривания, выслушивания, ощупывания). улучшение показателей в усвоении системы сенсорных эталонов.
Показатели, свидетельствующие о возрастании активности родителей детей с ОВЗ:
- принятие и интерес родителей к информации, которую они получают (о чём свидетельствуют вопросы, направленные на уточнение и понимание, а также обращение за помощью в «сложных ситуациях»); понимание, как перспективы развития их ребенка, так и собственной ответственности в процессе включения ребенка в образовательную среду; участие в процессе обучения и развития своих детей; «поддерживание» режима пребывания ребенка в образовательном учреждении.
Динамические характеристики в работе педагогов инклюзивных групп:
- повышение уверенности и профессиональной компетентности в работе с детьми с ОВЗ; повышение мотивационной готовности к сотрудничеству со специалистами (частые обращения за консультациями в «проблемных» ситуациях; возрастающий интерес к семинарам и практикумам по вопросам воспитания детей с ОВЗ и инклюзивным подходам в образовании); позитивные изменения в общении с родителями детей с ОВЗ.
Родители « обычных» детей, посещающих инклюзивную группу, занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого» ребенка, педагогам и специалистам психолого-педагогического сопровождения.
Выявленные проблемы в реализации проекта:
- Отсутствие в штате учреждения специального психолога и, как следствие, недостаточная коррекционная работа с детьми с ОВЗ. Отсутствие в штате тьюторов, что осложняет процесс вовлечения воспитанников с ОВЗ в массовые мероприятия. Недостаточное количество специальной методической литературы в ДОУ. Дефицит знаний в области специальной психологии и коррекционной педагогики у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. Отсутствие взаимодействия со специалистами районного медицинского учреждения.
Задачи дальнейшей реализации проекта:
Для дальнейшей реализации проекта необходимо:
- пополнить материально-техническую базу (оборудование кабинета для работы специального психолога, сенсорной комнаты, пополнение специальной литературой методического кабинета); обеспечить возможность непрерывного обучения сотрудников детского сада в области специальной психологии и коррекционной педагогики. продолжить работу с детьми со статусом ОВЗ (и с другими нарушениями в развитии), с использованием адаптированных программ.
Полагаем, что при обеспечении данных условий ДОУ поднимется на новый уровень в организации инклюзивного образовательного процесса.
В приложении представлена документация, разработанная за время реализации проекта.
