НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста

Матушкин  И., Ульрих

Н. Матушкин, докт. техн. наук, проф. И. Столбова, канд. техн. наук, проф., Т. Ульрих, канд. техн. наук

Пермский государственный технический университет

НИРС как составляющая

системы формирования компетенций специалиста

Традиционно российская высшая школа использовала научно-исследовательскую ра­боту студентов (НИРС) для повышения уров­ня профессиональной подготовки выпускни­ков: студенческий творческий потенциал срав­нительно широко применялся при решении актуальных проблем науки и производства. Эта тенденция во многом обусловливала воз­можность не только развития отечественных научных школ на основе преемственности поколений, но и выявления наиболее одарен­ных и подготовленных студентов, демонстри­рующих способности к научно-исследователь­ской деятельности [см.: 5].

Что же касается современных условий, то, как представляется, российская экономика испытывает острую нехватку специалистов, ориентированных на практику [см.: 10]. Впро­чем, и само по себе стремление страны изба­виться от имиджа «сырьевого придатка» более развитых экономик предполагает необходи­мость усиления внимания к процессу превра­щения фундаментальных знаний (чем, кста­ти, во все времена славилась российская на­ука) в наукоемкие технологии, к созданию условий для появления прикладных научно-технических разработок, способных обеспе­чить создание и выпуск высокотехнологич­ной продукции. Но если это так, становится очевидным, что основная задача современно­го вуза — воспитать конкурентоспособного специалиста, готового к непрерывному само-развитпго и самообразованию.

Таким образом, с точки зрения инноваци­онное™, российская высшая школа, опираясь на научное знание и человеческий капитал, должна создать условия для развития эффек­тивной системы взаимодействия образования с рынком труда, чему в известной мере способ­ствует и модернизация российского образова­ния, а именно: введение двухуровневой систе­мы подготовки и внедрение в учебный процесс компетентностного подхода.

Первое обеспечит возможность перехода к

практико-ориентированному образованию, а

второе позволит решить задачи, связанные с формированием у будущих специалистов твор­ческого начала, навыков постановки и разре­шения возникающих проблем.

Но, как известно, компетентностный под­ход предполагает использование деятельнос-тных и личностно-ориентированных техно­логий обучения, т. е. с неизбежностью будет актуализировать и проблемы развития НИРС как системно-ориентированной технологии подготовки [см.: 2]. Сама же научная работа студентов приобретет новые черты иннова­ционной системы формирования профессио­нальных и личностных компетенций будуще­го выпускника.

При компетентностном подходе [см.: 1] критерием качества подготовки выпускника является некоторая интегральная характери­стика, определяющая его готовность к само­стоятельной жизни и продуктивной профес­сиональной деятельности, что создает пред­посылки для более высокой мобильности молодых специалистов в условиях динамично меняющегося рынка труда. Набор компетен­ций, которыми должен обладать специалист того или иного направления или профиля ВПО [см.: 4], определены в проектах про­граммных документов по развитию системы образования в стране.

Как следует из всего сказанного, выпуск­ник должен обладать универсальными (общи­ми для всех профессий и специальностей) и профессиональными, предметно-специали­зированными, компетенциями.

В числе универсальных — группы общена­учных, инструментальных, социально-лично­стных и общекультурных компетенций. Что же касается компетенций профессиональных, то они подразделяются на общепрофессиональ­ные (в соответствии с видами деятельности) и профильно-специализированные.

Здесь следует отметить, что подготовка бакалавра и магистра по определенному на­правлению отличается не столько набором компетенций, сколько степенью подготов­ленности к выполнению определенных фун­кций [см.: 8]. Бакалавр имеет базовую подго­товку по конкретному направлению. В случае же магистерской подготовки, обучающиеся овладевают набором общенаучных (углублен­ных и системных) и углубленных профессио­нальных компетенций, т. е. получают образо­вание более высокого уровня, приобретая

дополнительные возможности по сравнению с бакалавром для своей профессиональной дея­тельности. Магистр должен быть способен само­стоятельно вести проекты, принимать нестан­дартные решения, заниматься научной и инно­вационной деятельностью.

Поскольку представленный для каждого уров­ня набор компетенций — конечная цель подго­товки, постепенное и непрерывное формирова­ние составляющих этого набора у студентов — основная задача вузовского обучения. Заметим, кстати, что традиционное предметное обучение было направлено на приобретение знаний, уме­ний и навыков, т. е. в значительной мере ориен­тировано на трансляцию «готовых» знаний, а не формирование у студента способности и готов­ности действовать в конкретных условиях. Коро­че говоря, ввод нового образовательного стан­дарта обусловливает необходимость расшире­ния в образовательной программе перечня тех видов деятельности, которые наиболее прибли­жены к профессиональной. Деятельностные виды учебных занятий могут включать практики, рас­четные и проектные работы, деловые, ролевые, имитационные игры, иными словами, все то, что активизирует творческую самостоятельность студентов [см.: 9].

Однако, с точки зрения актуализации твор­ческого начала, вне всякого сомнения, особую роль играет НИРС. Именно НИРС позволяет создать в вузе такую среду, когда становятся возможными:

актуализация учащимся полученных зна­
ний, опыта поведенческих отношений в конк­
ретных ситуациях при решении сложных задач
практики; формирование мотивации психологичес­
кой и практической готовности к достижению
качественных результатов в профессиональной
деятельности; осознание в ходе исследовательской дея­
тельности междисциплинарных связей; мобилизация усилий на саморазвитие и
самосовершенствование; прохождение индивидуальной траектории
обучения.

В табл. 1 приведен перечень компетенций, которые, по нашему мнению, можно формиро­вать в рамках исследовательской работы студен­тов (заметим, что большая их часть представлена и в проекте стандарта [см.: 7]).

Впрочем, для эффективной реализации про­цесса формирования компетенций выпускника необходимо прежде всего совершенствование

комплексной системы НИРС, в основу которой должна быть положена концепция творческой деятельности. НИРС как неразрывная составля­ющая учебного, научного и практического про­цессов органически связана с разнообразными формами деятельности, способствующими по­лучению навыков творческого труда, поскольку предполагает [см.: 6]: работу со специальной литературой; подготовку рефератов, выполне­ние курсовых работ исследовательского плана; участие в олимпиадах, конкурсах, выставках, студенческих семинарах и научных конферен­циях, научно-образовательных форумах, науч­ных экспедициях; организацию научно-иссле­довательской практики; выполнение выпускной квалификационной работы исследовательского плана; подготовку научных публикаций; учас­тие в выполнении научно-исследовательских проектов (договоры с предприятиями, научные гранты); проведение исследовательской и про­ектной работы в рамках учебно-научных и учеб­но-производственных центров [см.: 4].

Организационные формы НИРС (научные лаборатории, кружки, студенческие научные центры, проектные и конструкторские бюро, студенческие научные общества) позволяют сту­денту найти единомышленников, самоутвер­диться, адаптироваться к коллективному твор­честву.

В табл. 2 представлены компетенции, кото­рые в значительной степени формируются пере­численными видами и формами НИРС. Как следует из содержания табличного материала, все элементы научно-исследовательской рабо­ты, с точки зрения достижения сформированно-сти заданных компетенций, являются многоце­левыми. Вместе с тем НИРС в большей степени формирует компетенции студента, относящие­ся к общенаучной и профессиональной сферам деятельности, а также развитию инструменталь­ных способностей саморазвития и совершен­ствования. Организационные формы НИРС помогают личностному самоутверждению, по­зволяют выстроить взаимоотношения с коллек­тивом, проявить свои организаторские и лидер­ские способности, научиться быть терпимым, научиться регулировать степень критического отношения к себе и окружающим. (Впрочем, полученные нами данные подтверждают уни­кальные возможности исследовательских форм подготовки будущих специалистов.)

Теперь несколько слов о роли НИРС в подго­товке бакалавров и магистров.

Как известно, именно на уровне бакалавриата

Общенаучные компетенции
Обозначение	Способности и готовность
ОН1	Использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания математики и естественных наук
0Ы2	Приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии
ОНЗ	Собирать, обрабатывать и интерпретировать с помощью современных информационных технологий данные, необходимые для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам
УНК1	Демонстрировать углубленные знания в области математики и естественных наук
УНК2	Приобретать новые знания и умения
СК1	Продуцировать новые идеи
СК2	Совершенствовать и развивать интеллектуальный и общекультурный уровень
СКЗ	Активно общаться в сфере научной, производственной и общекультурной деятельности
Инструментальные компетенции
ИН1	Использовать в социальной сфере, познавательной и профессиональной деятельности навыки работы с компьютером
ИН2	Использовать письменную и устную коммуникацию на родном языке
ИНЗ	Изучать второй язык
ИН4	Использовать организационно-управленческие навыки в профессиональной и социальной деятельности
ИН5	Применять навыки работы с информацией из различных источников
ИН6	Использовать базовые знания в области информатики и современных информационных технологий
ИН7	Приобретать навыки использования программных средств и навыки работы в компьютерных сетях; составления баз данных и использования интернет-ресурсов
Социально-личностные и общекультурные компетенции
СЛК1	Выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования
СЛК2	Проявлять настойчивость в достижении цели
СЛКЗ	Критически переосмыслять накопленный опыт
СЛК4	Проявлять толерантность
СЛК5	Овладевать умением работать самостоятельно и в коллективе, руководить и подчиняться
Общепрофессиональные компетенции
а) научно-исследовательский деятельность, предполагающая способность:
0П1	Эксплуатировать современную аппаратуру и оборудование для научных исследований в соответствии с профилем деятельности
0П2	Составлять научно-технические отчеты, обзоры, аналитические карты, пояснительные записки (в соответствии с профилизацией)
УПК1	Самостоятельно ставить конкретные задачи для научных исследований (в соответствии с профилем деятельности)
б) проектная деятельность, предполагающая умение:
опз	Понимать принципы составления проектов производственных и конструкторских работ (в соответствии с профилизацией)
0П4	Пользоваться нормативными (в соответствии с профилизацией) и научно-производственными документами
УПК2	Составлять проекты научно-исследовательских и научно-производственных работ
УПКЗ	Проектировать комплексные научно-исследовательские и научно-производственные исследования в соответствии с нормативными документами по профилю деятельности
Профильно-специализированные компетенции, предполагающие способность использовать:
ПС1	Знания фундаментальных разделов естественных наук (в соответствии с профилизацией)
ПС2	Компьютер на уровне пользователя и информационные технологии для решения задач (в соответствии с профилизацией)

Таблица 1

Компетенции, формируемые в рамках НИРС

в основном формируются универ­сальные и общепрофессиональные компетенции выпускника. Именно поэтому НИРС, знакомя студента с реальными научными и производ­ственными проблемами, может сыг­рать важную роль в его профориента­ции, пробуждая мотивацию к даль­нейшей специализации, принятию решения о продолжении обучения в магистратуре, выбору направления научной деятельности как возмож­ного вида будущей профессиональ­ной деятельности.

Стоит отметить, что в настоящее время магистратура рассматривается не только как ступень в системе не­прерывной подготовки специалиста, но и как самостоятельный этап под­готовки к конкретной инновацион­ной деятельности [см.: 4]. Вместе с тем она может стать и первой ступе­нью при подготовке научного работ­ника, так как именно на этом этапе обучения осуществляется специали­зация, в большей степени являюща­яся практико-ориентированной. Иными словами, образовательный процесс можно организовать так, что он будет соответствовать учебно-про­фессиональной среде, в условиях которой студент получит возмож­ность соотнести представление о сво­ей будущей профессии с требовани­ями реального производства. Суть технологии практико-ориентирован-ного образования состоит в интегра­ции научного, производственного и образовательного видов деятельнос­ти в рамках учебно-научных и учеб­но-производственных центров [см.: 4], где студент и приобретает реаль­ный опыт деятельности.

Исследовательскую работу студен­тов в вузе можно подразделить на два типа: включаемую в учебный процесс (часто ее называют учебно-исследова­тельской работой — УИРС) и выпол­няемую во внеучебное время [см.: 6].

Учебно-исследовательская работа

осуществляется параллельно с изучением дис­циплин, предусмотренных учебным планом, и в обязательном порядке — под руководством пре­подавателя. В отличие от традиционных заня­тий в случае УИРС студент играет роль не пассивного объекта внешнего педагогического воздействия, а становится активным субъектом познавательного процесса.

Основная задача, преследуемая УИРС, — от­работка студентом навыков самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, овладение методологией и методами научных исследований... По ходу проведения таких ис­следований будущие специалисты учатся пользо­ваться приборами и оборудованием, самостоя­тельно ставить эксперименты, применять зна­ния в процессе решения конкретных научных задач.

Использование исследовательских методов можно рассматривать в качестве предпосылки освоения студентами логики научного поиска.

Таблица 2

Соответствие видов и форм НИРС формируемым компетенциям

Виды и формы НИРС	Перечень формируемых компетенций
Работа со специальной литературой, написание рефератов, выполнение курсовых работ исследовательского плана	ОН1, ОН2, ОНЗ, ИН1, ИН2, ИН5, ИН6, ИН7
Участие в олимпиадах, конкурсах, выставках	ОН1, ОНЗ, ИН2, ИН4, ИН5, СЛК1,СЛК2, СЛКЗ, СЛК5
Участие в студенческих семинарах и научных конференциях	ОН1, ОН2, ОНЗ, ИН1, ИН2, ИН5, СЛК1.СЛК2, СЛКЗ
Организация научно-образовательных форумов	ОН2, ОНЗ, ИН1, ИН2, ИН4. ИН6, ИН7, СЛК1,СЛК4
Участие в научных экспедициях	ОНЗ, ИН5, СЛК1, СЛК2, СЛК4, СЛК5, ОП1,ОП2
Научно-исследовательская практика	ОН1, ОНЗ, ИН5, СЛК1, СЛК4, СЛК5, ОП1, ОП2, ПС1, ПС2, УПК1,УПК2, УПКЗ
Выполнение выпускной квалификационной работы исследовательского плана	ОНЗ, ИН1, ИН2, ИН5, ИН6, ИН7, СЛК1, СЛК2, СЛКЗ, СЛК5, ОП1, ОП2, ПС1, ПС2, УПК1,УПК2, УПКЗ
Подготовка научных публикаций	ОНЗ, СК1, СК2, СКЗ, ИН1, ИН2, ИНЗ, ИН5, СЛК2, СЛКЗ
Участие в научно-исследовательских проектах	ОН1, ИН2, ИН5, ИЩ СЛК1, СЛК2, СЛКЗ, СЛК4, СЛК5, ОП1, ОП2, ОТО, ОП4,ПС1,ПС2
Работа в рамках УНЦ и УПЦ	УНК1, УНК2, СК1, СК2, СКЗ, СЛК1, СЛК2, СЛКЗ, СЛК4, СЛК5, ПС1, ПС2, УПК1,УПК2,УПКЗ
Работа в лабораториях, кружках, студенческих научных центрах	СЛК1, СЛКЗ, СЛК4, СЛК5, ОП1,ОП2, ПС1,ПС2
Работа в проектных и конструкторских бюро	СЛК1, СЛКЗ, СЛК4, СЛК5, ОПЗ, ОП4, ПС1.ПС2
Участие в работе СНО	СЛК1, СЛКЗ, СЛК4, СЛК5, ОП1. ОТО, ОПЗ, ОП4,ПС1,ПС2

Овладев методами научного исследова­ния, будущий специалист приобретает комплекс профессиональных умений, способствующих развитию его творческо­го потенциала.

Подготовка рефератов, выполнение ла­бораторных, расчетных, курсовых и дип­ломных работ невозможны без проведе­ния каких-то, пусть даже самых простых, исследований. Поэтому в ходе совершен­ствования системы УИРС необходимо увеличивать долю заданий (лаборатор­ные работы, реферативные обзоры, пе­риоды прохождения учебных и производ­ственных практик), содержащих элемен­ты научных исследований или имеющих реальный научно-исследовательский ха­рактер. Продуктивно выполненные зада­ния свидетельствуют об успешном фор­мировании компетенций, представлен­ных в табл. 2.

Перечисленные организационные формы НИРС позволяют студентам про­водить научную работу и во внеучебное время. При этом для оценки ее результа­тивности и контроля над усвоением фор­мируемых компетенций необходимо вве­дение системы обязательной отчетности о проделанной работе: представление со­ответствующего отчета; выступление на студенческом научном семинаре; участие во внутривузовских, городских, област­ных, всероссийских научных конферен­циях; представление результатов НИР на конкур­сах или выставках. Успешно выполненные иссле­дования могут засчитываться в качестве соответ­ствующих лабораторных, курсовых или выпуск­ных квалификационных работ. Все данные о результативности УИРС и НИРС желательно накапливать в форме текущего рейтинга студента и формирования его личного портфолио [см.: 3]. Отметим еще раз основное различие УИРС и НИРС.

В рамках УИРС под руководством преподава­теля студент осваивает стандартные методы научного поиска, которые он сможет применить и в дальнейшей профессиональной деятельнос­ти. Данный тип исследовательской работы в большей мере соответствует первой стадии под­готовки специалиста. Конечно, и на уровне бакалавриата можно использовать элементы НИРС, но только для наиболее способных сту­дентов. В магистратуре же научно-исследова­тельская работа должна быть обязательной: вне

этой работы невозможно сформировать компе­тенции, необходимые для инновационной дея­тельности.

Как видим, НИРС способствует реализации современных требований, предъявляемых к про­фессиональной подготовке выпускника. Эту работу следует рассматривать и в качестве сред­ства достижения интегрированного результата образования, обеспечивающего:

сформированность универсальных компе­
тенций как единства общенаучных знаний, уме­
ний, инструментальных способностей решения
насущных задач, личностной адаптации к жизни
в обществе; овладение на достаточно высоком уровне
общепрофессиональными и профессионально-
специализированными компетенциями; готовность к инновационной деятельности
в избранной профессиональной сфере.

Таким образом, обучение в вузе с системати­ческим целенаправленным участием студентов в научной и научно-технической деятельности создает условия для становления новой образо­вательной системы, реализующей принципы компетентностного подхода. В рамках НИРС происходит усиление творческого, самостоя­тельного и заинтересованно-ответственного уча­стия студента в образовательном процессе. В силу своей практической направленности и лич­ностной ориентированности НИРС в этой инно­вационной системе является важнейшим факто­ром, способствующим профориентации студен­тов на будущую профессиональную деятель­ность, формированию личности выпускника и воспитанию культуры научно-технического мышления.

Литература

Зимняя -профессиональная компе­
тентность как целостный результат профессионального
образования //Труды методологического семинара «Рос­
сия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспек­
тивы». - М., 2005. Сазонова 3. Интеграция образования,
науки, производства. Опыт практического решения //
Высшее образование в России. — 2006. — № 10. — С. 23-31. Кэурулайнен X. Электронное портфолио как инстру­
мент оценки компетенций // Высшее образование в
России. - 2007.-№ 4. - С. 100-103.
Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые
интеграционные механизмы // Высшее образование в
России. - 2007. - № 1. - С. 119-127. Организация научно-исследовательской деятельности
студентов в вузах России: Монография. В 3-х ч. Ч. 2.
Методическое обеспечение и регламентация научно-ис­
следовательской деятельности студентов в вузах / Балашов

В. В., , Малюгина ИВ. и др.; Под. ред. В. В.Ба­лашова. — 2-е изд., испр. и. доп. — М.: ГУУ. — 2002. — 344 с.

Организация научно-исследовательской работы студен­
тов в Пермском государственном техническом универси­
тете: Метод, рекомендации / Сост. , -
лова. — Пермь: Пермский гос. техн. ун-т, 2004. — 71 с. Проекты федерального образовательного стандарта и
примерных образовательных программ бакалавра и ма­
гистра по направлению подготовки высшего профессио­
нального образования «Геология». Формирование сис­
темы инновационного образования в Московском госу­
дарственном университете имени . —
М.,2006. - 105 с. вухступенча­
тая система подготовки специалистов // Высшее образо­
вание в России. - 2004. - № 2. - С. 3-11. ормирование
общих и профессиональных компетенций при инноваци­
онных технологиях обучения // Высшее образование в
России. - 2007.-№ 1.-С. 128-133.

10.Ялаев -компетентностный под­
ход к практико-ориентированному образованию // Ин­
тернет-журнал «Эйдос».