ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ПРЕОДОЛЕНИИ ЗАСТЕНЧИВОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
, воспитатель ГБОУ СКОШИ VIIвида №73
научный руководитель к. пед. н., профессор
Проблема преодоления застенчивости у детей младшего школьного возраста, является актуальной и привлекает внимание специалистов различных отраслей науки. Ее изучением занимаются отечественные и зарубежние исследователи: , Д., , М. Болдуин, , Ф. Зимбардо, Д. Изард, , В. Штерн, Т. Шишова и другие ученые. В исследованиях установлено, что застенчивость вызывает социальные проблемы, трудности в общении, установлении устойчивых дружеских отношений; имеет негативные эмоциональные последствия; создает трудности в выражении собственного мнения, оценки, чувств, проявлении инициативы.
По данным проявления застенчивости, в той или иной степени свойственны 42% российских младших школьников. Социологи полагают, что причины увеличения числа застенчивых детей кроются во внешних факторах: кризис внутрисемейных отношений, отсутствие одного или обоих родителей, недостаточный присмотр за ребенком и чрезмерная опека, отсутствие возможности самостоятельно формировать окружение и развиваться, пример со стороны родителей и членов ближайшего окружения и др.
Родители часто не видят сам факт эмоциональных переживаний ребенка или считают их беспредметными и немотивированными. Следовательно, вместо помощи, ребенку предъявляются требования вести себя так, как ему зачастую не под силу. Поэтому родителям нужна квалифицированная помощь в воспитании застенчивых детей. Такую помощь могут оказать специалисты школьного образовательного учреждения. Следовательно, актуальной проблемой является разработка педагогических условий взаимодействия школы и семьи в преодолении застенчивости у детей младшего школьного возраста.
В своем исследовании мы предположили, что снижение уровня застенчивости младшего школьного возраста в процессе взаимодействия школы и семьи будет эффективным при следующих условиях:
- повышении компетентности родителей в вопросах воспитания застенчивых детей посредствам консультаций, семинаров-практикумов, тренингов, ознакомления со специальной литературой; регулярном проведении мероприятий, направленных на снижение уровня застенчивости у детей; постоянном взаимном обмене данными, полученными в процессе работы по снижению застенчивости у детей; организации совместной деятельности педагогов с родителями; родителей друг с другом и со своим ребенком.
В работе решались следующие задачи:
1. Выявить причины и пути преодоления застенчивости у детей 6-9 лет.
2. Охарактеризовать поведение застенчивых детей младшего школьного возраста
3. Разработать и реализовать педагогические условия взаимодействия школы и семьи с целью преодоления застенчивости у детей младшего школьного возраста
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: изучение и анализ литературных источников, метод наблюдения, социометрия, изучение продуктов детской деятельности, опросные методы, педагогический эксперимент, состоящий констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы были выявлены предпосылки возникновения застенчивости (биологические и социально-обусловленные, которые часто являются определяющими), дана характеристика степени застенчивости (легкая, средняя, крайняя, тяжелая), выявлены показатели застенчивости: поведенческие признаки, свидетельствующие о застенчивости, физиологические симптомы и чувство смущения, неуверенности.
Таким образом, анализ научной литературы позволил раскрыть сущность застенчивости как свойства личности, установить признаки проявления застенчивости. Так же нами были выявлены причины, способствующие возникновению застенчивости: застенчивость может возникнуть по следующим причинам:
- негативный опыт общения с людьми в определенных ситуациях;
- отсутствие правильных навыков общения;
-предчувствие неадекватности собственного поведения и постоянной тревоги по поводу своих действий [Ф. Зимбардо].
Анализ литературы позволил выявить наиболее эффективные способы преодоления застенчивости: организация совместной деятельности, групповая психотерапия; эмоционально развивающие игры в семейной обстановке. Большинство ученых, занимавшихся проблемой воспитания застенчивых детей определили ряд условий для приобретения позитивного опыта в общении, например необходимо предоставлять ребенку немного свободы и возможность развиваться самостоятельно, воспитывать у него чувство самоуважения, стремиться сделать ребенка максимально зависимым от взрослого, доверять ребенку. Перечисленные условия легли в основу рекомендаций, которые были даны родителям застенчивых детей на консультации.
Экспериментальная часть нашего исследования была направлена на разработку содержания совместной работы школы и семьи в преодолении детской застенчивости.
На констатирующем этапе выявлялся уровень застенчивости у младшего школьного возраста с помощью наблюдений за деятельностью детей в классе, с помощью социометрии и бесед с родителями и воспитателем. Мы получили результаты, которые свидетельствуют о различном уровне застенчивости у детей младшего школьного возраста. Данные, полученные в результате проведения наблюдений подвергались качественной обработке – выявлялся лидер группы, принимаемые и отвергнутые дети. Были выявлены 2 лидера, 1 отверженный ребенок.
Уровень, близкий к высокому застенчивости был выявлен у ы отмечали у девочки проявления застенчивости при контактах с новыми людьми, девочка краснела, когда к ней обращались, запиналась и испытывала трудности при ответах.
Средний уровень застенчивости был выявлен у 2 девочек. Они часто проявляли молчаливость, чувства смущения и неуверенности, отмечалось эпизодическая нерешительность при налаживании зрительного контакта с собеседником, тихий голос. Как правило все 3 девочки не вступали в коллективную деятельность (игры, беседы).
Целью формирующего этапа была разработка и апробация выбранных методик для снижения уровня застенчивости у младшего школьного возраста из экспериментальной группы в процессе взаимодействия школы и семьи. В основу концепции экспериментальной работы мы заложили идею о том, что использование психологических игр и упражнений в условиях взаимодействия школы и семьи способствует коррекции застенчивости, замкнутости и неуверенности детей младшего школьного возраста.
Экспериментальная работа осуществлялась на основе подобранных материалов в соответствии с уровнем застенчивости у детей. Нами были отобраны игры, разработаны занятия, которые соответствовали интересам детей младшего школьного возраста. Основная цель занятий заключалась в формировании у детей уверенности в себе, снижении уровня застенчивости. Работа проводилась в индивидуальной, групповой (все 3 девочки) и коллективной (со всей группой) формах.
Важным условием в нашей работе было общение педагога с родителями. Была проведена консультация с родителями застенчивых девочек о важности совместной целенаправленной работы по выявленной проблеме. Педагог старался чаще проводить встречи с родителями застенчивых детей для выявления изменений в поведении каждого ребенка. Родители делились своими наблюдениями, впечатлениями, в свою очередь педагог-воспитатель анализировал полученные результаты работы, делал выводы и давал рекомендации родителям. Педагоги систематически проводили занятия по снижению уровня неуверенности и застенчивости детей из экспериментальной группы посредством упражнений, игр, бесед.
В ходе проведения работы мы отмечали положительные изменения в поведении застенчивых детей. и стали проявлять интерес к коллективным играм, делали попытки принять в них участие, что им удавалось. Так же они проявляли активность в учебной деятельности. Родителями отмечалась растущая уверенность девочек в своих силах, способностях. Взрослые замечали, что у детей периодически проявлялось желание к выполнению различных дел самостоятельно. У прогресс в поведении прослеживался слабее, но тем не менее отмечалось, что ребенок стал чаще налаживать зрительный контакт, проявлять интерес к незнакомым людям и сверстникам. Это стало основанием для вывода о продуктивности совместной работы педагогов и семьи в преодолении застенчивости.
Контрольный этап эксперимента включал повторную социометрию и беседу со всей группой детей. Полученные данные подтвердил изменения, обнаруженные нами на формирующем этапе эксперимента. По результатам диагностики высокий уровень застенчивости у снизился с высокого до среднего, близкого к легкому: девочка проявляла интерес к совместным играм со сверстниками, молчаливость стала сменяться беседами с ребятами из группы, Показатели бесед и наблюдений выявили у и легкий уровень.
Таким образом, результаты проведенного нами исследования доказали эффективность и необходимость совместной работы школы и семьи в преодолении застенчивости у детей младшего школьного возраста.
