ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Аннотация. В статье дается характеристика понятий «поликультурное воспитание» и «эстетическое воспитание», описываются способы применения средств эстетического воспитания на уроках окружающего мира, методика формирования нравственной устойчивости. Предлагаются методические рекомендации комплексного включения поликультурного и эстетического воспитания в курс окружающего мира для начальных классов.
Для России как многонационального государства чрезвычайно важны вопросы поликультурного воспитания и образования. Особенно в настоящее время, когда межнациональные конфликты разрастаются и обостряются на фоне ухудшения общей атмосферы стабильности и ослабления внешних связей с другими странами.
Многонациональность нашей страны обуславливает необходимость осуществления поликультурного воспитания, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста [2, с.54]. Поликультурное воспитание – это воспитание ребенка на основе национальных традиций, ценностей и обычаев народов его родного региона («малой Родины»), с приоритетом познания традиций своей собственной культуры и формирования толерантности.
Одной из главных причин конфликтов между представителями различных национальностей в поликультурной образовательной среде является незнание или (и) неприятие ценностей, традиций, языка, истории и веры других народов.
Предмет «Окружающий мир» имеет большое значение в поликультурном воспитании младшего школьника, так как в его программу вводится знакомство с многообразием традиций и обычаев разных народов, с их историей, а также с историей и культурой собственногонарода.
Повысить эффективность реализации задач поликультурной направленности на уроках «Окружающего мира» могут помочь средства эстетического воспитания, умело и грамотно использованные учителем в образовательном процессе.
Художественное (или эстетическое) воспитание ‒ это процесс организации деятельности детей, который способствует формированию у них первичных представлений и знаний о красоте, совершенствованию эстетических вкусов, оценок, развитию способности воспринимать и ценить прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое в общественной жизни, природе, искусстве, а также формированию эстетических чувств и эстетического отношения к окружающей действительности.
Целью эстетического воспитания выступает формирование эстетической культуры личности, под которой, в свою очередь, понимается степень овладения личностью эстетическими (художественными) знаниями, чувствами, идеалами, а также эстетическим отношением к природе и искусству, эстетическим вкусом и опытом художественной деятельности. Эстетическая культура является одним из фундаментальных компонентов культуры личности и, главным образом, влияет на ее мировоззрение, определяя основные ориентиры, потребности и интересы.
При осуществлении на уроках «Окружающего мира» поликультурного воспитания, педагогу важно учитывать специфику психического развития детей. Принимая во внимание наглядно-образное мышление младшего школьника, учитель должен направить свои усилия не только на изложение учебного материала с использованием различных наглядных пособий (рисунков, плакатов, моделей, схем и т. д.), но и на выразительное и на необычное его изложение. В данном случае можно объединить реализацию задач поликультурного и эстетического воспитания младших школьников, наполняя свою речь отрывками из известных литературных произведений (на темы патриотизма, толерантности, доброты), фольклора (отражающего быт и нравы того или иного народа). Также можно применять на уроках «Окружающего мира» аудио - и видеофрагменты традиционных народных песен, танцев, знакомить учащихся с обычаями и историей других народов с помощью анализа сказок, изучения произведений живописи, скульптуры и архитектуры представителей разных культур.
Важно знакомить младших школьников с традициями и обычаями, историей и ценностями разных народов через приобщение их к категориям прекрасного. Эстетические качества помогают усиливать эмоциональные переживания ребенка, что способствует развитию его мышления, памяти, воображения. Благодаря ярким чувствам легче усваиваются убеждения, формируются навыки и привычки поведения. Специалист в области эстетики считает, что «педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру ‒ один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования» [1, с.29].
Эстетическим идеалом для младших школьников является учитель, поэтому и успех воспитательной деятельности педагога в поликультурном направлении (как и в любом другом) будет начинаться с самого учителя: с его внешнего вида, речи, поведения. Как известно, в период младшего школьного возраста у детей преобладает непроизвольное внимание, при котором ребенок сосредотачивается на определенном объекте в силу каких-либо его особенностей, которые на данный момент привлекают наблюдателя. Привлечь к себе внимание младшего школьника учитель может с помощью таких эстетических средств, как образность речи, выразительные жестикуляция и мимика. Однако не стоит преувеличивать: важно помнить, что основная задача учителя – передавать ученикам знания, воспитывать и развивать их.
Успех поликультурного воспитания также может осуществляться и во внеурочной деятельности по курсу «Окружающий мир» при использовании таких форм организации образовательного процесса, которые объединяют в себе поликультурную и эстетическую направленность. К этим формам относятся посещения разнообразных выставок, музеев, театров, литературных вечеров.
Таким образом, мы можем сказать, что эффективность поликультурного воспитания, осуществляемого на уроках «Окружающего мира», будет зависеть от интереса ребенка, его желания приобщаться к ценностям своего народа и познавать традиции других культур. Средства же эстетического воспитания, умело и грамотно включенные педагогом в образовательный процесс, помогут развить этот интерес.
Литература
аздвигаем границы эстетического образования / Е. Ванслова // Искусство, ‒ 2008. ‒ №2. ‒ С. 28-29. Ткачук подход к эстетическому воспитанию учащихся // Искусство и образование, ‒ 2008. ‒ №2. ‒ С. 53-56. Кузьмин в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика, ‒ 1999. ‒ №6. ‒ С. 35-39.