Психология студенческого возраста (стр. 4 )

Путем создания нормальной экономической базы мож­но решить вопросы и повышения престижности препода­вательской деятельности, информатизации образователь­ного процесса и его учебно-методического оснащения.

Основополагающее значение в решении задачи оцен­ки эффективности процесса обучения имеет вопрос вы­бора и обоснования показателей качества профессио­нально-личностного развития. Эффективность образо­вательного процесса в этих работах характеризуется ка­чественными и количественными показателями. К каче­ственным показателям отнесены такие параметры, кото­рые трудно выразить количественно.

Комплексное решение указанных задач возможно только при создании образовательной системы вуза, спо­собной обеспечить требуемый уровень подготовки спе­циалистов в условиях динамически меняющихся требо­ваний практики к качеству подготовки выпускников.

Актуальность решения указанных задач подтверж­дается проведением научных исследований, заданных Министром образования РФ по разработке образова­тельной системы вуза, способной обеспечить удовлет­ворение динамически меняющихся требований к каче­ству подготовки специалистов.

Для нормализации положения дел в этой области нужно, чтобы образование как социальная ценность за­няло приоритетное место в системе ценностей, чтобы оно было востребовано экономикой, чтобы статус чело­века зависел от степени образованности. В этом суть со­циально-психологического подхода.

Таким образом, анализ результатов научных исследо­ваний в области организации профессиональной подго­товки специалистов в вузе показывает, что существую­щее в настоящее время противоречие между сложившей­ся образовательной системой вуза и требованиями к по­вышению качества подготовки специалистов не может быть разрешено без проведения серьезных научных ис­следований по разработке теоретических основ и методов оптимизации профессиональной подготовки студентов.

Анализ соответствия уровня профессиональной под­готовленности выпускников вузов требованиям практи­ки показал наличие в их подготовке ряда недостатков.

Анализ профессиональной подготовки студентов по­казывает, что в настоящее время сложилась проблемная ситуация: с одной стороны, постоянно меняются требо­вания практики, что приводит к изменению требований к качеству профессиональной подготовки специалис­тов, а с другой стороны, система образования вуза оста­ется прежней по целям обучения, структуре вуза, техно­логиям и методам обучения. Решение указанной задачи возможно только за счет разработки методики, облада­ющей свойством адаптивности к меняющимся услови­ям профессиональной подготовки специалистов.

В связи с этим заслуживает внимания подход к опти­мизации образовательного процесса, который основан на соблюдении ряда обязательных условий. Их можно разделить на довузовские и вузовские.

К довузовским условиям оптимизации относятся:

- довузовский базовый уровень подготовки студентов;

- наличие профориентации в школе;

- проведение профотбора при поступлении в вуз. Довузовский уровень подготовки студентов зависит,

прежде всего, от того, заканчивали ли они специализиро­ванную школу; обучались ли они в специализированных классах; занимались ли индивидуально с преподавателем.

В целом, как показывает практика, довузовский уро­вень подготовки студентов остается невысоким.

Большую роль в том, чтобы молодежь начинала свое обучение в вузе с настоящим интересом к своей будущей профессии, играет профориентация. Если человек, посту­пая в вуз, знает особенности избранной профессии, необ­ходимы и противопоказанные для нее свойства и качества личности; если еще в школе он познакомился с данной специальностью и у него возник осознанный интерес к избранному роду деятельности, то это является предпо­сылкой для будущей заинтересованности и познаватель­ной активности студента. В профориентационной работе должны использоваться такие формы работы, как лекции, беседы, экскурсии, встречи с ведущими специалистами в конкретной области деятельности. Существенную роль в профориентации могут сыграть консультации абитуриен­тов с представителями избираемой ими профессии.

Квалифицированный отбор абитуриентов и дальней­шее распределение студентов по специализациям, с уче­том необходимых и противопоказанных для определен­ных профессий качеств и свойств личности, обеспечива­ет грамотно проводимый профотбор.

Например, по мнению , "резервом" подбора абитуриентов для правоохранительных орга­нов могут быть следующие системы: военкоматы, предс­тавляющие списки демобилизованных воинов; "школы юных юристов", которые организованы при некоторых юридических вузах (Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону и т. д.); подготовительные (платные) курсы на юриди­ческих факультетах; подготовительные факультеты для обучения в юридическом вузе; институт общественных помощников прокуроров и следователей, который даст возможность наиболее полно и всесторонне проанали­зировать личностный потенциал будущего абитуриента.

К вузовским условиям оптимизации обучения сту­дентов относятся:

-  количество часов, отводимых на изучение той или иной дисциплины;

-  творческий потенциал, высокая методическая ком­петентность преподавателя, наличие у него определен­ных базовых знаний и по специальности обучаемых;

- наличие диверсифицированных программ в зависи­мости от уровня начальной подготовки;

-  организация учебного процесса, способствующая структурно-логической связи изучаемых дисциплин;

-  оснащенность учебного процесса учебниками и учебно-методическими пособиями;

- наличие периодических специализированных изданий;

- техническая оснащенность учебно-воспитательного процесса (наличие специального кабинета, видеотехни­ки, компьютерного класса, доступа в Интернет и т. д.);

-  наличие социально-психологического сопровожде­ния образовательного и воспитательного процесса (орга­низация профотбора, оказание социальной помощи пре­подавателям и студентам, их адаптация, оптимизация социально-психологического климата, общения и т. д.);

- мониторинг социально-психологических явлений в образовательном учреждении.

Анализ состояния профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях, причин сни­жения их профессиональной компетентности и разви­тия профессионально важных свойств с учетом имею­щегося опыта позволил разработать модель оптимиза­ции этого процесса (рис. 2).

Известно, что основной функцией профессиональной подготовки студентов является их профессиональная социализация, т. е. развитие у них профессиональной компетентности и профессионально важных свойств, не­обходимых для выполнения функций специалиста.

В связи с этим единственно приемлемым подходом к оптимизации профессиональной подготовки может выступать теория значимых условий и факторов, вли­яющих на ее эффективность. Дело в том, что сущест­вуют теория Парсонса и акмеологическая парадигма феноменов профессионализма, которые утверждают, что профессионально-личностное развитие личности происходит в результате усвоения только значимых ценностей. Это обстоятельство раскрыто в работах иностранных психологов - А. Бубера, Т. Шибутани и отечественных - , и др.

Поэтому было проведено исследование на основе ис­пользования наблюдения, экспертного опроса и анализа документов, в том числе отзывов на выпускников, усло­вий и факторов, влияющих на продуктивность профес­сиональной подготовки студентов.

Рис. 2. Организационная структура оптимизации профессиональной подготовки студентов высших учеб­ных заведений

Данные условия и факторы имеют сложную природу. Их классификация строится по разным основаниям. Среди них можно выделить негативные и позитивные; экономические; организационно-управленческие; мате­риально-технические; учебно-методические; до-, внут­ри - и поствузовские; групповые и личностные и т. д.

В результате исследования определены значимые до-, внутри - и поствузовскис условия, негативно и пози­тивно влияющие на подготовку студентов. Данные об этих условиях получены с помощью наблюдения, экспе­ртного опроса и анализа документов, в том числе отзы­вов на выпускников, и применения качественных мето­дов, позволивших произвести их группировки.

К условиям, негативно влияющим на подготовку сту­дентов, относятся:

•  существенные недостатки при проведении профот­бора;

•  трудности, связанные с адаптацией студентов к ус­ловиям вуза;

•  авторитарно-единоличный и пассивно-попусти­тельский стили преподавательского состава, которые могут проявляться в деформации общения;

•  негативные явления в среде студентов: наличие деструктивных конфликтов, группировок, традиций и отношений, лиц с аддиктивным поведением;

•  недостатки в организации практической и теорети­ческой подготовки;

•  низкая престижность ряда профессий.

Негативные условия приводят к деформации про­фессиональной Я-концспции студентов, которая прояв­ляется в достаточно устойчивых изменениях самооцен­ки и самоотношения.

Деформация профессиональной Я-концепции сту­дентов в основном возникает в силу влияния таких ус­ловий, как снижение социальной ценности профессии, низкого денежного содержания и т. п.

Профессиональная Я-концепция четко фиксирует по­ложение профессии в шкале социальных ценностей. Затем это отраженное обстоятельство ценностно окрашивает восприятие, картины мира, влияет на отношения и моти­вацию, формирование профессионального менталитета.

Следовательно, для развития профессиональной Я-концспции необходимы соответствующие политические, правовые, экономические, социальные и психоло­гические условия. В противном случае говорить об этом бесполезно.

Структурно позитивные условия профессиональной подготовки студентов распадаются на до-, внутри - и поствузовские. С этой точки зрения среди данных усло­вий можно выделить: