Психология студенческого возраста (стр. 7 )

Как уже было сказано, психическое состояние, адек­ватность поведения человека во многом зависят от зани­маемого им положения в структуре группы; недостаток симпатий становится одновременно и следствием меж­личностных проблем, и их источником. Психологи от­мечают, что риск к суицидальному, отклоняющемуся поведению выше у низкостатусных членов группы. По­этому необходимо обратить внимание на работу с низ­костатусными подростками.

Личностная безопасность связана с социально-пси­хологической компетентностью субъекта, то есть с его умением разрешать конфликты, избегать рискованных связей, чтобы не стать жертвой обмана или насилия.

Имеющийся потенциал физических и социально-психологических угроз человеку определяется в ос­новном ростом опасностей, создаваемых им самому себе и окружающему миру: людям, обществу, природе. Распространен и постоянно воспроизводится человек с чертами личности опасного типа. Альтернативой этому служит процесс формирования личности безо­пасного типа. В качестве первичного элемента этого направления можно взять общеобразовательную шко­лу, высшие учебные заведения, где имеются наилуч­шие предпосылки. Это - подготовленные кадры педа­гогов, постоянные коллективы обучаемых, психологи­чески предрасположенных к восприятию нового в сво­ей жизни. Предварительное исследование показало, что достижение нового качества учебно-воспитатель­ного процесса возможно при условии коренного изме­нения ролевого взаимодействия как между обучаемы­ми, так и между студентами и преподавателями.

Личность безопасного типа - категория, обознача­ющая особенности субъекта, направленного на само­развитие, самосохранение, профилактику напряжен­ности и опасностей, минимизацию ущерба себе и дру­гим, а также имеющего соответствующие навыки и привычки поведения.

Интенсивная технология формирования личности безопасного типа в образовательных учреждениях пре­дусматривает выработку привычек и "индивидуально окрашенных" навыков безопасного взаимодействия, вы­несение самостоятельных упражнений "на попутное время" в перерывах между учебными занятиями, на досуге и при любой возможности. При этом условии в на­иболее полной мере происходит самореализация лич­ности, положительное самоутверждение в коллективе.

Важнейшими предпосылками успеха в формирова­нии личности безопасного типа является:

1)  осознание каждым обучаемым саморазвития как смысла жизни;

2) постановка реальных частных задач на один урок, день, неделю и т. д.;

3)  активная постоянная самодеятельность в рамках сотрудничества.

Основными принципами такого учебно-воспитатель­ного процесса являются:

1) от простого к сложному;

2) на малом учить многому;

3) получение обучаемыми радости в достижении цели.

Практика показывает, что в структуре учебно-воспи­тательного процесса эффективно использовать следую­щие мероприятия по привитию навыков в формирова­нии личности безопасного типа:

1)  теоретические основы обеспечения безопасности жизнедеятельности, создающие у учеников общую ори­ентировку в действиях;

2) практические рекомендации по деятельности в ти­пичных ситуациях с выделением общего, особенного и единичного аспектов;

3)  тренировки (упражнения) важнейших навыков и умений, обеспечивающих безопасное существование.

В процессе обучения и формирования будущих специ­алистов необходимо овладевать умениями и навыками работы по формированию личности безопасного типа.

Оправдывает себя методика проведения ситуацион­но-ролевых игр. Цель игры:

1)  углубить представление учащихся о способах действия в конфликтной ситуации;

2) развить у обучаемых навыки слушания;

3) провести тренировку учащихся в исполнении нор­мативной роли учителя;

4)  получить информацию об индивидуальных осо­бенностях характера учеников на основе анализа зани­маемых ими в игре межличностных позиций.

При наличии видеокамеры и магнитофона в инте­ресах эффективности занятий осуществляется запись действий обучаемых. Просмотр записей позволит каждому ученику выявить свои ошибки и принять ме­ры к их устранению. Целенаправленное развитие на­выков, необходимых личности безопасного типа, осу­ществляется на модели типичных ситуаций из жизни. Тексты ситуаций разрабатываются на основе анализа имевшихся в коллективе конфликтов и в интересах их предотвращения в будущем. Однако может практико­ваться и профилактическая работа по заранее сформу­лированным ситуациям. Особый интерес вызыва­ют занятия "Моя безопасность", в ходе которых воз­можно разбирать и анализировать реальные конфли­ктные ситуации, имевшие место во взаимоотношени­ях между педагогами и учениками.

Культура личной безопасности включает:

•  развитие готовности к предупреждению и преодо­лению опасных ситуаций, угрожающих как отдельному человеку, так и обществу в целом;

•  подготовку человека к сочетанию личной безопас­ности и безопасности других людей.

Каждый человек так или иначе влияет на уровень бе­зопасности окружающих людей, общества в целом. Ха­рактер этого влияния зависит от уровня сформирован­ное™ культуры безопасности конкретного человека. Прежде чем обеспечивать безопасность других людей, человек должен быть готовым к обеспечению своей собственной безопасности. Безопасное поведение чело­века, усвоившего культуру личной безопасности, однов­ременно повышает уровень безопасности окружающих людей, общества в целом.

Воспитание культуры личной безопасности предс­тавляет собой сложное явление, которое предполагает:

•  практику, обеспечивающую подготовку к профи­лактике и преодолению опасных ситуаций;

•  методическое обеспечение, продуктом которого яв­ляются программы, учебники, методические пособия, методики воспитания и обучения, предназначенные для эффективной подготовки подрастающего поколения к профилактике и преодолению опасных ситуаций;

•  теорию, раскрывающую сущность, структуру, це­ли, содержание, педагогические средства, формы и ме­тоды, движущие силы, закономерности и принципы воспитания готовности к профилактике и преодолению опасных ситуаций;

•  построение системы задач по формированию и раз­витию у студентов готовности к предупреждению и пре­одолению опасных и экстремальных ситуаций;

•  совместная деятельность педагога и учащихся по развитию культуры личной безопасности;

• создание педагогом благоприятных условий для ус­воения воспитанниками культуры личной безопасности в процессе самовоспитания и самообразования;

•  систематизированный и адаптированный к услови­ям педагогического процесса опыт предупреждения и преодоления человеком опасных ситуаций;

•  систематическое развитие готовности учащихся и студентов к предупреждению и преодолению опасных и экстремальных ситуаций со стороны преподавателей.

В современной научной и методической литературе используются различные термины для обозначения процесса подготовки человека к предупреждению и пре­одолению опасных ситуаций.

Понятие "формирование личности безопасного ти­па " фиксирует широкий социальный аспект формиро­вания готовности человека к предупреждению и прео­долению опасных ситуаций. Этот процесс протекает под влиянием экономических, политических, идеоло­гических, климато-географических, социально-психо­логических, культурологических и педагогических факторов. Воспитание культуры безопасности являет­ся компонентом данного явления.

Понятие "обучение основам жизнедеятельности" логично использовать для обозначения более частного явления - воспитания культуры личной безопасности в целенаправленном учебном процессе, например, в ходе обучения учебному предмету "Основы безопас­ности жизнедеятельности".

Понятие "подготовка к выживанию" подразумевает активные целесообразные действия, направленные на сохранение жизни, здоровья и работоспособности чело­века в условиях автономного существования. Понятие "подготовка к выживанию" следует применять для обоз­начения одного из компонентов обучения безопасности жизнедеятельности - обучения готовности к предуп­реждению и преодолению опасных ситуаций в условиях автономного существования (в тропиках, в пустыне, в тайге, в том числе - при завалах и т. д.).

С возникновением человеческого общества появля­ется воспитание, одной из функций которого становит­ся подготовка подрастающего поколения к предупреж­дению и преодолению опасных ситуаций. В условиях, когда возможности отдельного человека и общества в целом были чрезвычайно ограничены, вероятность ги­бели сообществ людей и отдельно взятого человека бы­ла чрезвычайно велика. Это обуславливало необычайно высокую роль практики воспитания культуры личной безопасности на ранних стадиях исторического разви­тия человеческого общества. Однако современное обще­ство нуждается в еще более основательной подготовке каждого его члена к подготовке к безопасному поведе­нию. Угроза столь велика, что существует вероятность глобальной катастрофы, в результате которой погиб­нуть может все общество либо значительная его часть.

Одновременно с практикой возникает и искусство воспитания культуры личной безопасности. Подготовка к столкновению с хищным зверем проводилась в про­цессе танца. Первобытный художник изображал на сте­нах пещеры дикого зверя, и это было первое в истории учебное наглядное пособие для будущих охотников, именно по нему дети узнавали о внешнем виде, повад­ках зверей, о способах охоты на зверей и т. д. В наши дни по этому поводу создаются учебные программы, учеб­ники, методические пособия, видеофильмы и многое другое для воспитания культуры личной безопасности.

Элементы эмпирических обобщений об эффектив­ных способах подготовки человека к безопасному пове­дению присутствуют во многих современных теориях.

В условиях советской России в качестве основного, заслуживающего внимания, признавался единствен­ный источник опасности - ядерное, химическое, бак­териологическое оружие западных стран. Экологичес­кая опасность, криминогенные факторы, многие дру­гие виды опасных ситуаций замалчивались или преу­меньшались. Действительно, частично это так и было: уровень преступности, наркомании был относительно низок. В связи с этим в воспитательном процессе ис­пользовались лишь разрозненные фрагменты культу­ры личной безопасности (гражданская оборона, ПДД, приемы оказания доврачебной помощи и самопомощи). В настоящее время методисты и ученые присту­пили к адаптации многообразных элементов культуры личной безопасности для целенаправленного воспита­ния соответствующих качеств у учащихся и студентов образовательных учреждений.