Психология студенческого возраста (стр. 5 )

1. Довузовские условия:

•  качество учебы и быта до поступления в вуз;

•  уровень профориентации;

•  занятия на подготовительных курсах и специали­зированных классах.

2. Внутривузовские условия:

•  стиль управления и организационная культура;

• успешность адаптации к условиям обучения в вузе;

•  эффективность профотбора;

•  социально-психологические явления в студенчес­кой среде (удовлетворенность отношениями, состояние социально-психологического климата и др.);

•  профессиональная компетентность руководящего и преподавательского состава;

•  организация образовательной деятельности и ее психологическое сопровождение;

•  состояние учебно-лабораторной базы;

•  мониторинг социально-психологических явлений.

3. Поствузовские условия:

•  престижность профессии, связанная с решением бытовых вопросов и денежного содержания, которая оп­ределяет имидж и развитие профессиональной Я-кон-цепции студентов.

В результате проведенного исследования определе­ны весовые коэффициенты профессиональной подго­товки студентов:

•  тип организационной культуры и стиль управле­ния и общения - 3;

•  повседневная деятельность вуза, уклад жизни и со­циальные условия - 2,8;

•  профессиональная компетентность руководящего и преподавательского состава - 2,7;

•  состояние учебно-лабораторной базы - 2,6;

•  социально-психологические явления в среде сту­дентов - 2,55;

•  профессиональная адаптация - 2,44;

•  организация образовательной деятельности и ее психологическое сопровождение - 2,33;

•  довузовская подготовка - 2,22;

•  успешность адаптации студентов - 2,11.

Знания об условиях, влияющих на профессиональ­ную подготовку студентов, позволяют найти пути ее оп­тимизации.

Модель оптимизации профессиональной подготовки студентов включает в себя: цель, функции, структуру, виды и способы обеспечения.

Оптимизация условий профессиональной подготов­ки студентов предполагает:

1) преодоление негативных явлений;

2) активизацию позитивных условий в целях разви­тия их потенциала.

Преодоление негативных условий, и, прежде всего, социальных, позволяет устранить возникшую в послед­нее время деформацию профессиональной Я-концеп-ции студентов.

Большая роль в оптимизации профессионально-лич­ностного развития студентов принадлежит их профес­сиональному отбору.

В гражданских вузах зачисление абитуриентов про­исходит на основе проверки их знаний. Между тем всту­пительные экзамены не решают все задачи, связанные с профессиональным отбором, и, прежде всего, оценкой качеств, которые необходимы тем или иным специалис­там. Лишь в некоторых гражданских вузах (театральных и др.) проводится творческий конкурс, т. е. профотбор.

Профессиональный отбор не нарушает конститу­ционное право на равный доступ к образованию. Он просто оптимизирует профессионально-личностное развитие студентов.

Результаты профессионального отбора в гражданс­кий вуз не могут лишить абитуриентов возможности получить образование. Но данные об абитуриентах, полученные в ходе профотбора, позволяют целенап­равленно осуществлять психологическое сопровожде­ние образовательного процесса, т. е. вести работу по выравниванию знаний и развитию необходимых ка­честв. Иначе говоря, результаты профотбора не могут блокировать поступление в вуз, но должны использо­ваться в ходе обучения студентов.

Развитие безопасного поведения студентов.

Социально-психологический подход к формирова­нию безопасного поведения личности предполагает:

- социально-психологическую диагностику личности;

-  социально-психологическое консультирование и оказание помощи;

- профилактические мероприятия;

-  проведение тренингов по формированию социаль­но-психологической компетентности, связанной с обес­печением безопасного поведения.

Диагностика позволяет моделировать, прогнозиро­вать и принимать решения о преодолении опасных си­туаций в образовательных учреждениях.

Профилактика опасного поведения учащихся и сту­дентов должна координироваться заместителями ди­ректора (ректора) образовательного учреждения по вос­питательной или социальной работе. В ее основе дол­жен лежать комплексный подход, включающий в себя оказание правовой, экономической, психологической, медицинской и другой, если нужно, помощи.

Диагностика позволяет установить лица с аддиктивным поведением, группы риска и другие негативные яв­ления. Затем на основе этой информации строится конкретная работа.

В работе с учащимися девиантного поведения получи­ли широкое распространение две основные технологии:

- профилактическая;

- реабилитационная.

Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организаци­онно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию ос­новных причин и условий, вызывающих различного ро­да социальные отклонения в поведении подростков.

Отклонения в поведении учащихся и студентов про­исходят потому, что несовершеннолетние просто не зна­ют социально-правовых норм. Следовательно, основным направлением работы должен стать правовой ликбез об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляе­мых государством и обществом к выполнению установленных социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телеви­дение), кино, театр, художественную литературу и дру­гие произведения культуры, а также через систему соци­ального обучения с целью развития правосознания.

Последствием отсутствия эффективного профессио­нального отбора, системы воспитательной работы, недо­финансирования образовательных учреждений явилось возникновение негативных социально-психологических явлений в студенческой среде. К их числу можно отнести:

• деформированную стратификацию в образователь­ных учреждениях;

•  "группы риска" (малые неформальные группы, сос­тоящие из лиц с аддиктивным поведением и других ка­тегорий);

•  конфликты;

•  определенные традиции и обычаи. Студенчество как общность неоднородно. Среди

студентов есть "отличники", "середнячки", "хвостис­ты" и т. д. Кроме того, существуют и другие категории: "общественники", "пассивные", "совмещающие учебу с работой" и т. п.

Однако есть среди студентов и такие, которые зани­мают привилегированное положение за счет отличных и хороших оценок, полученных незаслуженно в силу со­циального положения родителей, занятий спортом, свя­зей в определенных кругах.

Такие студенты негативно влияют на других, подры­вая авторитет преподавателей, снижая социальную цен­ность образования.

"Липовые" оценки, "липовые" дипломы в конечном счете дискредитируют образование и специалистов.

Образовательные учреждения - проекция общества. В них происходит то, что имеет место в обществе.

Поэтому в среде студентов встречаются "группы рис­ка". Конечно, студенческий образ жизни всегда отли­чался и будет отличаться от других видов образа жизни. Для него характерны специфические признаки.

Однако "группы риска" (имеется в виду прежде всего наркомания) по своему масштабу - явление в достаточ­ной степени распространенное. Вред аналогичных групп переоценить трудно.

В последнее время в студенческой среде сложились своеобразные традиции и обычаи. Как уже отмечалось, студенчеству не чуждо все человеческое.

Но некоторые традиции и обычаи говорят о проник­новении в среду студентов специфической субкульту­ры, специфических норм и ценностей.

Образовательные учреждения не могут мириться с данными негативными социально-психологическими явлениями.

Комплексный подход в качестве основной цели рас­сматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода нега­тивные явления. Сущностью этого подхода является сис­тема социально-экономических, общественно-полити­ческих, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, общест­вом, конкретным социально-педагогическим учреждени­ем, психологом, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

Не менее важная в нашем обществе проблема профи­лактики алкоголизма среди учащихся и студентов, а также информирование их о тяжелых социальных и психоневрологических последствиях пьянства и алко­голизма. Отсутствие профилактической работы, напри­мер, с будущими родителями, ведут к увеличению коли­чества детей, родившихся с тяжелыми физическими и психологическими нарушениями, так как несовершен­нолетние, особенно юная мать, не знают элементарные правила поведения во время беременности и не придер­живаются жесткого запрета на принятие в это время ал­когольных напитков.

Необходимо отметить и профилактику социальной напряженности среди педагогического персонала, а это такие меры, как создание нормальных условий: соци­альных, экономических, в том числе условий труда и др.

Медико-биологический подход. Его сущность в пре­дупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилак­тического характера по отношению к лицам, страдаю­щим различными психическими аномалиями, т. е. пато­логией на биологическом уровне. Известно, что когда у человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих особенностей, может нару­шить существующие морально-правовые нормы и представлять опасность для окружающих. Очень важно вовремя распознать различные патологические наруше­ния психики, которые могут привести к совершению не­обдуманных поступков.

Психолого-педагогический подход заключается в обеспечении социальной адаптации учащихся.

К данному подходу можно отнести работу с группами риска. В условиях стихийного расслоения на различные малые неформальные группы, образующиеся с учетом интересов, пола и других признаков, отличающиеся по направленности, активности и составу, возникают раз­личные противоречия и конфликты между их членами.