Психология студенческого возраста (стр. 6 )

Основная задача состоит в том, чтобы проанализиро­вать, к какому виду конкретные группы относятся: яв­ляются ли они позитивными, неустойчивыми или отри­цательными, а в отдельных случаях - криминальными.

В работе с малыми неформальными группами следу­ет иметь в виду два момента. Если малая неформальная группа положительная, то ее следует поддерживать и развивать. Речь идет о группах, члены которых увлече­ны спортом, музыкой, коллекционированием. Если же группа отрицательная, т. е. относится к группе риска, то ее следует разобщать. Здесь главными являются два подхода: 1) работа с лидером группы; 2) работа с рядо­выми членами группы. Самая сложная работа по разоб­щению связана с развенчанием лидера малой нефор­мальной группы. Но это самый эффективный прием по разложению группы риска. Если удается развенчать ли­дера, то группа, как правило, распадается, потому что лидер был для рядовых членов кумиром и более того. Развенчание лидера подобно шоковой терапии.

В работе с рядовыми членами группы используются различные методы, в том числе возможности конфликт­ных отношений между ними и т. д.

Важное значение для ликвидации внутренних угроз имеет борьба с негативными традициями и обычаями в среде школьников и студентов.

Для проведения успешной работы по профилактике негативных взаимоотношений в коллективе необходимо:

-  объективно и принципиально оценивать отрица­тельные явления и принимать адекватные меры по их пресечению;

- вести бескомпромиссную борьбу с фактами сокрытия, искривлением дисциплинарной практики, грубос­ти, оскорбления и унижение достоинства учащихся;

-  исключить применение антипедагогических мето­дов воспитания;

- настойчиво возрождать сложившиеся в учебном за­ведении традиции, обычаи, ритуалы.

Успешное решение задач по профилактике негатив­ных взаимоотношений в решающей степени зависит от психолого-педагогической подготовки педагогического персонала.

Необходимо, чтобы в работе была система, все ме­роприятия тщательно готовились и несли содержатель­ный и эмоциональный заряд. В такой работе недопусти­мы штампы и формализм.

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма или на воз­можное замедление прогрессирующего заболевания.

Подход, основанный на распространении информа­ции о наркотиках - наиболее широко используемый тип превентивных стратегий, базируется на предостав­лении информации о наркотиках, их вредности и нега­тивных последствиях употребления.

Подход, основанный на аффективном (эмоцио­нальном) обучении, базируется на учете того, что зави­симость от наркотиков чаще развивается у людей, име­ющих низкую самооценку, слабо развитые навыки при­нятия решения, трудности в преодолении и выражении эмоций. Соответственно, цели работы - повышение са­мооценки; развитие навыков распознавания и выраже-1 ния эмоций, принятия решений; формирование способ­ности справляться со стрессом.

Подход, основанный на роли социальных факто­ров, базируется на теории социального научения А. Бан-дуры, согласно которой важнейшим фактором развития тех или иных форм поведения является Среда как ис­точник обратных связей, поощрений и наказаний. Вли­яние социального окружения - сверстников, семьи - может способствовать или препятствовать началу нар­котизации. Работа основывается на выявлении структу­ры сети социального влияния и состоит из следующих компонентов: тренинг устойчивости к социальному дав­лению, к воздействию средств массовой информации; предоставлении информации о возможном влиянии со стороны родителей и других взрослых; коррекция нор­мативных установок. Преимущественными технология­ми являются ролевые игры, техники усиления опреде­ленных видов социального влияния и т. д.

Подход, основанный на формировании жизненных навыков, базируется на понятии изменения поведения и использует методы поведенческой модификации и те­рапии. Теория социального научения А. Бандуры и тео­рия проблемного поведения Р. Джессора являются осно­вой этого направления. Проблемное поведение рассмат­ривается с точки зрения функциональных проблем и подразумевает помощь подросткам в достижении лич­ностных целей социально приемлемым путем.

Подход, основанный на альтернативной наркоти­кам деятельности. По мнению представителей этого подхода, уменьшению распространения случаев разви­тия зависимости от наркотиков и алкоголя способству­ет значимая деятельность, альтернативная наркотиза­ции и алкоголизации. Примерами такой альтернатив­ной активности являются специально организованные путешествия, связанные с необходимостью преодоле­вать сложные, а порой экстремальные условия и ситуа­ции, занятия активными видами спорта или интеллек­туальная активность, связанная с необходимостью раз­решать сложные проблемы, проявлять неординарные знания и эрудицию. Результатом такой активности яв­ляется ощущение самоэффективности - важнейшая ; составляющая профилактических программ.

Подход, основанный на укреплении здоровья. Ос­новная цель программы - формирование жизненной компетентности человека, развитие здоровой личности, поведение которой рассматривается не изолированно, а вместе с ее социальным окружением. Концепция укреп­ления здоровья интегрирует среду учащихся и связан­ные с ней группы.

Существуют еще и другие концептуальные модели в области просветительско-воспитательной деятельнос­ти: модель аморального поведения, модель запугивания, познавательная модель, модель, ориентированная на коррекцию тех личностных особенностей, которые спо­собствуют употреблению психоактивных веществ.

Большую помощь в работе с лицами, употребляющими наркотики, играет общинная терапия и группы взаи­мопомощи, состоящие из тех, кто сам раньше принимал наркотические вещества, а затем избавился от них.

Социально-психологический тренинг. Базовое со­держание этой формы основывается на материалах про­веденных диагностических исследований. Он направ­лен, прежде всего, на развитие личности, на развитие со­циально-психологической компетентности, освоение навыков межличностного взаимодействия. Наиболее существенным результатом тренинга может стать пони­мание участниками собственных психологических осо­бенностей и возникновение устойчивой мотивации к са­моразвитию. Этот метод может иметь различные назва­ния - лабораторный тренинг, тренинг сензитивности, группы встреч или Т-группы (training groups). Однако суть этих методических вариаций одна и та же: изме­нить поведение посредством неструктурированного группового воздействия. Участники тренингов сензи­тивности под руководством ведущего вовлекаются в свободное, открытое общение, в ходе которого они об­суждают себя и свои взаимоотношения с другими чле­нами группы. Особая роль отводится собственно тре­нингу посредством ролевой игры и дискуссии. Т-груп­пы призваны придать большую осознанность индивиду­альному поведению, помочь человеку увидеть, как его действительно воспринимают другие, сформировать большую чувствительность к пониманию групповых процессов и причин поведения других людей. Такие группы ориентированы именно на процесс общения и взаимодействия, то есть обучение новым элементам по­ведения идет не через указания и команды ведущего, а при его наблюдении и участии. Социально-психологи­ческий тренинг позволяет повысить социально-психо­логическую компетентность личности, которая, в свою очередь, помогает ей не стать жертвой обмана, мошен­ничества, манипуляций, насилия. Полученная в ходе со­циально-психологического тренинга компетентность позволяет личности избегать опасных ситуаций, а в слу­чае их возникновения находить оптимальный выход.

Особая роль при этом принадлежит умению грамот­но общаться. Например, предлагая различные реальные ситуации ("вводные"), можно выработать умения и на­выки распознавания истинных целей и мотивов со стороны мошенников, которые они профессионально мас­кируют. Кроме того, можно выработать умения и навы­ки, связанные с контрприемами, чтобы не поддаться на уловки по "выкачиванию" денег под различными пред­логами. Общение и безопасность взаимосвязаны. С од­ной стороны, отсутствие безопасности, в частности чрезвычайные происшествия техногенного характера (аварии, катастрофы), не только приводят к возникно­вению посттравматического синдрома, но и существен­но влияют на общение, проявляясь в ряде эффектов (массовых страхах и т. д.). С другой стороны, общение играет значительную роль в обеспечении безопасности (это, в первую очередь, такие виды общения как довери­тельное, все виды делового общения).

Существуют специальные тренинговые программы, обучающие здоровому образу жизни, специально разра­ботанные для разных представителей образовательного процесса - школьников, учителей и студентов. Упраж­нения, включенные в программу тренингов, направлены на формирование и осознание ресурсов личности (представление о себе - Я-концепция, самоуважение, самоэффективность; когнитивные процессы - понима­ние, осмысление происходящего; ответственность за собственную жизнь; умение понимать окружающих и сопереживать им; коммуникативная социальная компе­тентность; восприятие и оказание социальной поддерж­ки). Развитие этих навыков помогает человеку научить­ся преодолевать стрессы, жить полной жизнью без ис­пользования наркотиков и других психоактивных ве­ществ. Основная идея этих технологий заключается в том, что человек, имеющий личностные и средовые ре­сурсы, а также поведенческие навыки разрешения проб­лем, оказывается более защищенным перед лицом жиз­ненных трудностей. Это уменьшает вероятность упот­ребления наркотиков. Поэтому упражнения, включен­ные в тренинги, направлены на развитие и формирова­ние этих навыков, на то, чтобы помочь человеку усвоить формы поведения, способствующие здоровью, научить­ся преодолевать стрессы, жить полной жизнью и полу­чать удовольствие без использования наркотиков и дру­гих психоактивных веществ. Человек начинает осозна­вать, что заботиться о своем здоровье - это нормально, это - залог успеха и будущей счастливой жизни.