Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.  Активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчёт мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов, проговаривание действий и название упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной активности.

  Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек («Чтение художественной литературы»).

  В процессе освоения основных движений у ребенка можно раз­вивать различные виды памяти: эмоциональную (если ребенок за­интересован обучением, получает удовольствие от организованной двигательной активности), образную (при восприятий наглядного образца движений), словесную (при осмыслении двигательной за­дачи и запоминании последовательности всех элементов упражне­ния, а также действий в подвижной игре) и др. Аналогичные иссле­дования доказали роль физического воспитания в развитии восприятия и мышления, воображения дошкольников, расширении их познавательных возможностей и развитии интеллектуальных способностей. Сегодня считается доказанным, что чем разнообразнее движе­ния, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие дошкольника.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

  Известные педагоги с древности до наших дней отмечают, что движение является важным средством познания окружающего мира. В двигательной деятельности дети активно воспринимают новые предметы, их свойства.

Чем разнообразнее по используемым видам деятельности и ди­дактическому материалу будут при этом занятия, интегрирующие разные образовательные области, тем эффективней они будут. Чем полнее ин­формация, получаемая ребенком от своих органов чувств, тем ус­пешнее и разностороннее его развитие.

5. Организация обучения детей математике в комплексе с физическим развитием.

Существуют следующие варианты организации обучения детей математике в комплексе с физическим развитием:

    увеличение двигательной активности детей на занятиях по ма­тематике; комбинирование умственной и физической нагрузок в ходе физкультурно-математических праздников и занятий-путеше­ствий.

При этом используется специальный комплекс физкультурных упражнений. Суть данных упражнений заключается в сочетании двух элементов: двигательного действия и упражнения, направлен­ного на развитие умственной сферы ребёнка, реализуемого в форме дидактической игры.

Существует множество возможностей наполнения математическим содержанием комплексных занятий. В ходе почти всех занятий дети встречаются с математическими отношениями: необходимо сравнить предмет по ве­личине и форме или распознать, где левая сторона, а где правая и т. д. Поэтому, предлагая детям различные упражнения, нужно не толь­ко давать им физическую нагрузку, но и обращать внимание на разные математические отношения.

Кроме того, в формулировке упражнений нужно делать ак­цент на специальные слова, побуждать детей использовать их в речи. Необходимо учить сравнивать предметы по величине (дуги, мячи, ленты и др.), побуждать детей считать движения в процес­се выполнения упражнений, а также предлагать считать упраж­нения, определять, сколько раз его выполнил тот или другой ре­бенок, находить предметы указанной формы. Надо побуждать детей учитывать левую и правую стороны тела и предлагать вы­полнять упражнения не по образцу, а по устной инструкции.

Для закрепления знаний о цифрах и навыков счета можно вводить

    дидактические игры с движением: «Вызов номеров», «Дни неде­ли», «Стук-перестук» и т. д.; игровые задания: «Измерь, кто даль­ше прыгнул», «Посчитай, кто больше», «Посчитай, не ошибись» и т. д.; подвижные игры: «Классики», «Кот в сапогах», «Мяч-математик» и т. д. считалки. общеразвивающие упражнения с за­данием на порядковый и количественный счет, основные виды движений с использованием знаний о цифрах и навыков счета, например, для упражнений в прыжках и для формирования ко­личественных представлений:
    прыгать на правой ноге вдоль названного количества предме­тов; прыгать на двух ногах вдоль такого количества кеглей, какое соответствует поднятой цифре (нарисованному количеству предметов на карточке); подпрыгнуть на одной (двух) ногах указанное количество раз; продвигаясь вперед, сделать столько прыжков, сколько услышал звуков; перепрыгивая через гимнастические палки, лежащие на полу, назвать цвет той палки, которая лежит на определенном по счету месте; допрыгать на правой ноге до указанного по счету предмета; прыгая из обруча в обруч, назвать, каким по счету находится обруч определенного цвета и т. д.

Для развития познавательных процессов педагог должен использовать следующие организационно-методические приемы:

- сюжетная форма занятий, в которой средства физического воспитания подчинены определенной тематике;

- народные подвижные игры на основе художественного поэтического текста с произнесением игровых речитативов, стихов, диалогов;

- упражнения дыхательной гимнастики с произнесением звуков и звукосочетаний на выдохе, которые выполняются в покое и в сочетании с движениями;

- упражнения, направленные на развитие дифференцированных движений и мелкой моторики пальцев рук;

- использование в процессе сюжетных занятий загадок;

- музыкальное оформление занятий;

- введение заданий, требующих сочетания двигательной и умственной деятельности;

- оформление мест проведения занятий в соответствии с тематикой;

- использование разнообразного, красочно оформленного физкультурного оборудования и инвентаря.

6. Организация обучения детей развитию речи в комплексе с физическим развитием.

Организация обучения детей развитию речи в комплексе с физическим развитием:

    игры – драматизации, разыгрывание разнообразных песенок и стихов, упражнения по формированию выразительности, развития мимики, пантомимики, артикуляционного аппарата, моторики и т. д., игры и ситуации по произведениям, игры-имитации и импровизации, упражнения в целях социально - эмоционального развития детей, настольно-печатные, дидактические и развивающие игры в уголке для самостоятельной и совместной деятельности ребенка и взрослого, подвижные речевые игры с персонажами сказок, элементы сказкотерапии: придумывание начала, середины или окончания произведения (рассказ, рисование или драматизация), введение или замена героя произведения, смена характера или действия. интеграция с художественно-эстетической областью развития: рисование, лепка, аппликация, нетрадиционные методики рисования (ниткография, кляксография, монотипия, диотипия, рисование крупой), аппликация из салфеток, мозаика, пластилинография и т. д. Музыкальное сопровождение спектаклей и занятий, музыкальные игры и упражнения, слушание музыкальных сказок и произведений, движения под музыку, интеграция с познавательной областью развития: конструирование из крупного и мелкого конструктора, конструктора «лего» и бумаги. Сенсорное развитие – моторика, слух, речь, обоняние (например: волшебный мешочек), интеграция с коммуникативной областью – чтение художественной литературы, без которой данный проект был бы невозможен, интеграция с областями - физическое развитие, здоровье: подвижные игры, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, занятия на свежем воздухе.

Известно, что чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивнее развивается его речь. С другой стороны, формирование движений тоже происходит при участии речи.

Ещё в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей напрямую зависит от сформированности тонких движений пальцев рук. Если координация движений соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы.

Для развития двигательной активности необходимы:

    мячи (колючие или рифлёные) – для развития мелкой и общей моторики, ориентировки в пространстве, глазомера, ловкости и быстроты реакции; кистевые эспандеры – для развития мышечной силы кисти; прищепки бельевые – для развития координации движений пальцев рук; клавиатура компьютера, кнопочный телефон, пианолу – для развития дифференцированных движений пальцев рук; кастаньеты – для отстукивания ритма; щётки для волос, аппликаторы Кузнецова, коврики «Травка» - для массажа и самомассажа ладоней.

На занятиях по развитию речи можно использовать крышки от пластиковых

бутылок:

    красные, синие и зелёные – для звукового разбора; всех цветов радуги – для игр на запоминание названий цветов; парные – как «башмачки» для пальцев рук (пальчиковая гимнастика).

Весь материал, в котором предполагаются движения (особенно рук), лучше

усваивается в стихотворной форме, так как стихи дают возможность войти в ритм движения. Проговаривание даёт больший эффект (включаются и слуховой, и речевой, и кинестетический анализаторы).

Ритм речи, особенно стихотворной, способствует развитию координации и произвольной моторики. Кроме того, с помощью стихотворений вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память.

Мяч-«ёжик» (движения соответствуют тексту).

Я мячом круги катаю,        (мяч между ладоней)

Взад-вперёд его гоняю.        (смена рук)

Им поглажу я ладошку, (соответственно)

Будто я сметаю крошку. (смена рук)

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4