Методическая рекомендация «Двигательная активность - средство приобщения детей к здоровому образу жизни» (стр. 4 )

Я сожму его немножко,        (сжимаем мяч)

Как сжимает лапу кошка. (смена рук)

Каждым пальцем мяч прижму (соответственно)

И другой рукой начну.        (смена рук)

А теперь - последний трюк:        (перебрасывание мяча)

Мяч летает между рук!         (из руки в руку)

Упражнение с эспандерами. Ребёнок сжимает эспандер на каждый ударный слог. После каждой строчки – смена рук.

Сжать кольцо поможет нам

Сила с волей пополам.

Станут пальчики сильнее,

А головушка – умнее!

Самомассаж с прищепками. Бельевой прищепкой на ударные слоги стиха поочерёдно «кусаем» ногтевые фаланги: от указательного к мизинцу и обратно. После первого двустишия – смена рук.

Кусается сильно котёнок-глупыш,

Он думает: это не палец, а мышь.

- Но я же играю с тобою, малыш!

- А будешь кусаться – скажу тебе «кыш!»

Самомассаж ладоней щёткой для волос, ипликатором Кузнецова или пластмассовым ковриком «Травка». На каждый ударный слог осуществляются поглаживающие движения ладонями. Поверхностей «иголочек» касаются не только пальцы, но и ладони. Направление движения – к себе.

Гладила мама-ежиха ежат:

«Что за пригожие детки лежат!»

Кинезиологическая коррекция позволяет преодолеть имеющиеся трудности у детей с проблемами в обучении и адаптации.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей посредством определённых двигательных упражнений. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.

Детям можно предложить следующие упражнения.

1. «Кулак - ладонь». Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз,

одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую ладонь сжать в кулак. И так повторять смену позиций. Движения по мере усвоения можно ускорять, но при этом следить за тем, чтобы сжатия-разжатия производились попеременно.

Вот – ладошка, вот – кулак!

Всё быстрее делай так.

2. «Лягушка» (кулак – ребро - ладонь). Три положения руки на столе или на

колене последовательно сменяют друг друга: кулак (ладонью вниз), ладонь ребром, ладонь вниз.

Лягушка (кулак) хочет (ребро) в пруд (ладонь),

Лягушке (кулак) скучно (ребро) тут (ладонь)!

Помимо всего прочего перед педагогами стоит задача подготовки руки ребёнка к письму. Письмо является сложным двигательным навыком, включающим в себя переключение с одной двигательной программы на другую и требующим особой точности и скоординированности движений кисти ведущей руки. Поэтому для подготовки ребёнка к письму необходимо развивать пальцевую моторику.

На занятиях по развитию речи как этап по подготовке руки к письму можно использовать раскраски. Раскраски могут быть:

По лексическим темам (например, «Домашние животные»). «Норма» раскрашивания для каждого ребёнка – не менее одной картинки в день. Больше – по желанию. Таким образом дети и тренируют руку, и прочнее усваивают лексический материал. С кодированием цвета. Ребёнку даётся рисунок, разделённый линиями на части. В каждой части стоит значок, обозначающий, каким цветом её надо раскрасить. Раскраски «наоборот» - это такие раскраски, где рисунок нужно оставить белым, а раскрасить только фон. Раскраски с заданием. Например, на тему «Грибы» рисуем гриб и просим ребёнка подрисовать справа грибочек, слева – цветок, на шляпке – листик, под ней – гусеницу. Раскраски с дорисовыванием деталей, части целого, отсутствующей половины рисунка. Раскраски по описанию. Например, даём ребёнку прямоугольник, разделённый на три части по горизонтали, и просим раскрасить среднюю часть голубым цветом, а нижнюю – красным. Получается флаг России. Кроме совершенствования моторики и ориентировки в пространстве такое задание имеет и познавательную ценность.

Детям подготовительной группы можно предложить и такие виды работ:

Обведение  внешнего контура. Заштриховывание различных предметов. Это может быть штриховка горизонтальная, вертикальная, наклонная. А может быть и штриховка с дорисовыванием, когда, например, требуется дорисовать иголки на еловой ветке, ресницы над и под глазами, щетину у щётки, полоски у тигра, зебры, жука. Работа над образом буквы (раскрашивание крупно нарисованной буквы, «зашумлённого» контура буквы, заштриховывание контура буквы, печатание букв, срисовывание контура букв по клеткам с образца, поиск буквы в ряду похожих, зачёркивание неправильных образцов, дорисовывание недостающих частей буквы, половинок букв).

Подводя итог, хочется отметить, что, работая над формированием двигательной активности на занятиях по развитию речи детей предшкольного возраста, мы не просто способствуем развитию правильной речи, но и создаём прочную основу  для успешного овладения письмом и чтением, а также предотвращаем ряд негативных явлений, таких, как школьная неуспеваемость, и, как следствие, нежелание учиться, низкая самооценка у ребёнка, конфликты с учителем и родителями, школьные неврозы.

7.Заключение.

Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором жизненных функций организма. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей к целесообразному использованию приобретенных двигательных навыков.

В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития физических качеств. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом многократно одни и те же движения, не замечая усталости. Особенно это важно при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Кроме того, подвижные игры, обеспечивая подвижность такого ребенка, значительно повышают качество его запоминания. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяются в игре. Если ребенок невнимателен к тому, что требует игровая ситуация, если не запоминает или не соблюдает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Поэтому игра, в том числе и подвижная игра, является самым простым и доступным средством развития личности ребенка: это касается всех детей дошкольного возраста – как нормально развивающихся, так и имеющих нарушения в развитии. Это давно поняли наши предки.

Еще в Лаврентьевской летописи, в которой говорится о лесных славянских племенах (радимичах, вятичах, северянах), упоминается о том, что в дни языческих праздников народ сходился на игрища. В течение долгого времени такие игры как наследство передавались от поколения к поколению, сохраняя неразрывной ту нить времен, которая связывает прошлое с настоящим и будущим. Действительно, сегодня уже никто не сомневается, что народная подвижная игра и связанные с нею традиции игрового фольклора – это наша историческая память.

«Игра в значительной степени является основой всей человеческой культуры», - к этой оценке трудно что-либо добавить.
  Поэтому главная забота педагога заключается в том, чтобы игры развивали в детях не простое стремление к получению удовольствия, а помогали им ощущать, воспринимать и творчески отображать мир в своей игровой деятельности, учили ребенка всматриваться в жизнь, развивали интеллектуальные, нравственные и физические качества (ловкость, быстроту, выносливость и другие).

Используемая литература:

1. «Скоро в школу» СПб: Литера, 2005 

2. «Чтобы ребёнок успешно учился» М,, 1988. 

3.,  , «Здравствуй школа» Санкт-Петербург, 1991.

4. «Настольная книга родителей» Минск, 1991. 

5. «Ребёнок открывает мир» М., 1991.

6.Чейпи Джеральдина «Готовность к школе» Пер. с англ. М., 1992.

7.Картушина, занятия в детском саду [Текст] / . - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

8.Касицина, игры для дошколят [Текст] / А. В. Ка-сицина. - М.: Г ном и Д, 2001.

9.Колесникова, Двигательная активность дошкольников 5-6 лет [Текст] / . - М.: Айрис-пресс, 1999.

10.Коваленко, работа воспитателя в подготовительной логопедической группе [Текст] / . - М.: Гном-Пресс, 1998.

11.Крисанова, аукцион [Текст] / -санова // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 3.

12.Волосовец, двигательного режима в ДОУ компенсирующего вида [Текст] / , . - М.: Владос, 2004.