3.Терминологический диктант. Учащимся предлагается несколько понятий, объединенных одной темой, к каждому понятию необходимо сформулировать определение и записать его.

4.Творческие задания. Например, учащимся предлагается  по изученному материалу составить кроссворды, тесты, задачи. Это способствует запоминанию основных понятий, определений, формул и правильности их написания.

5.Работа по составлению структурно-логических схем и составлению и заполнению таблиц. Эта работа позволяет систематизировать, обобщить и углубить знания учащихся, т. е. её можно использовать на любом этапе урока, в том числе для получения обратной связи при объяснении материала (учащиеся заполняют таблицу по ходу изложения материала).

6.Работа с дополнительной литературой. Используется при подготовке учащимися докладов, рефератов, сообщений. При этом по всем темам дисциплины «Экономика отрасли» разработаны темы творческих работ.

Самостоятельный умственный труд развивает у учащихся такие качества как организованность, дисциплинированность, инициативу, волю, упорство в достижении поставленной цели, вырабатывает умения анализировать факты и явления, учит мыслить, способствует творческому развитию и созданию собственного мнения.

, преподаватель

дисциплин

механизации

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА

ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРЕПОДПВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ: «УСТРОЙСТВО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ МАШИН»

Использование метода опережающего обучения позволяет более сильным учащимся не скучать на занятиях, а более слабым успевать усвоить материал. Особенно хорошие результаты этот метод дает при изучении сложных тем. Например, при изучении тем «Устройство, технологический процесс, основные технологические регулировки зерноуборочного комбайна КЗС 1218 «Полесье»  мы начинаем изучение темы технологическим процессом всего зерноуборочного комбайна, а затем отдельно разбираем технологический процесс жатки, молотильной системы очистки. Уже на первом занятии сильные учащиеся схватывают основные регулировки, технологический процесс, делают доклад выходя к доске, более слабые к концу изучения темы тоже начинают её понимать, так как тянутся за сильными вовлекаясь в процесс изучения. Доска используется учащимися для составления схем, технических характеристик машин, их стоимости, что тоже способствует усвоению материала, так как каждый из учащихся высказывает свое мнение. Например, при изучении темы «Устройство зерноуборочного комбайна КЗС 1218 «Полесье»  мы составили таблицу технических характеристик  зерноуборочных комбайнов разных марок, которую закрепили на доске, после докладов учащихся, комментариев, каждому было предоставлено право высказать свою точку зрения в виде самоклеющихся смайликов для определения понравившейся марки комбайна

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

преподаватель

спецдисциплин

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  МЕТОДОВ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ  ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»

       В настоящее время существует множество различных педагогических технологий, которые направлены на то, чтобы решать образовательные и воспитательные задачи, главная из которых воспитание гражданина своей страны, грамотного специалиста, творческого человека, готового решать нестандартные задачи и идти в ногу со временем. Именно поэтому практикоориентированное обучение является приоритетным, доминирующим.

       Применение практикоориентированного обучения должно быть ориентировано на подготовку не только специалиста-исполнителя, но и творчески мыслящей личности. Именно на этом и  акцентирую свое внимание.

Рынок труда в настоящее время требует подготовки специалистов, способных самостоятельно решать разнообразные профессиональные задачи, свободно владеть своей специальностью, поэтому  при преподавании постоянно включаю задания творческого характера. Все три года, в течение которых изучается дисциплина «Растениеводство» готовлю учащихся к практической деятельности. При подготовке агрономов не всегда возможно привлечь их к выполнению практических заданий непосредственно в условиях производства, поэтому создаю производственные ситуации на местах и вместе с учащимися мы  анализируем их. Анализ таких ситуаций обогащает учащихся знаниями, опытом, они одобряют или отклоняют предложенные  мною или другими учащимися варианты, предлагают свои.

Очень часто на занятиях проводим деловые игры. Участвуя в них учащиеся познают функции планирования, организации, распорядительства, контроля. Они изучают приемы взаимоотношений в коллективе, учатся грамотно излагать (на агрономическом языке) свои мысли. Все принятые решения анализируются, вскрываются положительные и отрицательные моменты.

Деловые игры помогают выявить у учащихся организаторские способности и степень их подготовленности к профессиональной деятельности. Они пробуют себя в роли бригадиров, агрономов-семеноводов, агрономов по защите растений, агрономов-агрохимиков, главных агрономов и т. д. У учащихся повышается интерес к учебе, они учатся решать проблемы в условиях максимально приближенных к реальной ситуации. Деловая игра, наверное, самый активный метод обучения из всех активных, требует много сил при планировании и разработке. Но это того стоит.

Решение задач с производственным содержанием также имеет большое значение в подготовке агрономов. В процессе решения таких задач учащиеся учатся, например, определять норму высева семян, производить расчеты потребности в семенах, рассчитывать биологическую урожайность, густоту посевов, выживаемость растений, сохраняемость, полевую всхожесть и т. д. Чтобы успешно решать задачи с производственным содержанием учащиеся должны иметь достаточную подготовку по математике, агрохимии, защите растений, семеноводству, земледелию и т. д. Таким образом, они закрепляют приобретенные знания, приобретают практический опыт.

Немаловажное значение в закреплении и применении знаний  на практике имеет работа по составлению технологических карт. Технологическая карта – это проект технологии возделывания сельскохозяйственных культур. При составлении карт нужны знания по спецдисциплинам в комплексе и экономике. Для составления технологических карт, учащиеся должны иметь достаточно знаний и умений чтобы произвести расчеты и правильно определить количество агрегатов, необходимое для выполнения запланированных работ, определить ориентировочно-календарные сроки, норму выработки сельскохозяйственных агрегатов за смену, рассчитать количество рабочих дней и количество работников, правильно определить объемы работ  и т. д.

При составлении технологических карт знания учащихся по технологии возделывания сельскохозяйственных культур приходят в систему, они последовательно, логически грамотно проектируют технологию возделывания сельскохозяйственных культур, глубже вникают в производство. Здесь они сталкиваются со многими проблемными ситуациями и решают их, проявляя при этом самостоятельность.

В процессе обучения, после изучения соответствующей теоретической части дисциплины проводится учебная практика. Цель учебной практики – подготовить учащихся к самостоятельной работе на производстве. Во время учебной практики учащиеся имеют возможность рассмотреть изучаемые объекты и процессы в натуре, научиться применять свои знания, формировать организаторские способности. 

Вышеперечисленные приемы и виды практикоориентированного обучения позволяют разнообразить традиционные занятия, повысить творческую активность и заинтересованность учащихся, стимулировать их самостоятельность, улучшить их практическую подготовленность.

, преподаватель

спецдисциплин

Развитие профессиональных умений

учащихся в ходе проведения учебной практики по дисциплине «Кормопроизводство»

       Практическая подготовка специалиста является обязательной частью образовательного процесса и направлена на закрепление знаний и умений, полученных в процессе теоретического обучения.

Практико-ориентированное обучение состоит в том, чтобы молодой специалист, придя на производство, был готов самостоятельно составлять планы-задания, делать расчёты, находить правильный выход при сложившихся производственных ситуациях.

       Дисциплина  «Кормопроизводство»  состоит из 3-х разделов: «Полевое кормопроизводство», «Луговое кормопроизводство», «Технология приготовления кормов». По учебному плану обучение дисциплины проходит на 3-м и 4-м курсах. Учебным практикам отводится 18 часов на 3-м курсе и 18 часов на 4-м курсе. Для проведения учебных практик составлены инструкционно-технологические карты с заданиями по показателям учебного хозяйства «Каменка». Учащиеся самостоятельно делают расчёты и записывают в составленные дневники-отчёты. При проведении учебной практики по дисциплине используются межпредметные связи, особенно с дисциплинами – «Растениеводство», «Ботаника», «Земледелие». Изучив дисциплину «Земледелие», учащиеся уже знакомы с понятием «Землепользование».

При изучении темы «Землепользование учебно-производственного хозяйства», учащиеся самостоятельно характеризуют структуру сельскохозяйственных и посевных площадей, делают расчёты и приобретают навыки по переводу урожайности сельскохозяйственных культур в кормовые единицы.

При изучении темы «Технологии возделывания сельскохозяйственных культур» принимают участие при проведении технологических операций возделывания кормовых культур и приобретают умения по составлению технологических карт возделывания кормовых культур.

При изучении темы «Морфологические признаки и биологические особенности кормовых культур, и их определение» приобретают умения определять ботанический состав, виды луговых трав и их фазы развития.

При изучении темы «Организация пастбищной территории» под руководством преподавателя готовят пастбище для выпаса скота, делают расчёты потребности скота в зелёных кормах на пастбищный период и приобретают навыки по составлению зелёного конвейера для крупного рогатого скота на пастбищный период.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4