При изучении темы «Технология заготовки сена, сенажа, силоса» готовят хранилище для хранения сена, сенажа, силоса, принимают участие  в технологических операциях и приобретают навыки по заготовке сена, сенажа, силоса.

При изучении темы «Хранение кормов и их учёт. Отбор образцов кормов и их качества» под руководством преподавателя самостоятельно производят обмер скирд, делают расчёты и заполняют акты оприходования грубых кормов и приобретают навыки определения объёма. Для определения качества корма приобретают умения отбора образцов и определение качества органолептическим методом

В зависимости от темы учебной практики, место проведения - коллекционный питомник, пастбище, учебное поле, места закладки кормов на хранение.

После прохождения технологической и производственной практики выступают на занятиях, делятся своими впечатлениями по технологиям возделывания полевых культур и заготовки кормов.

       С моей точки зрения, после прохождения теории, развитие профессиональных умений учащихся в ходе проведения практик проходят успешно.

, преподаватель

спецдисциплин

Активизация учебной деятельности

через применение групповых форм работы

       

В своей педагогической деятельности я стараюсь использовать современные образовательные технологии такие как: метод «Проблемного обучения»,  «Контрольно-корректирующий», «Демонстрация информации через проектор в виде презентации, созданной в программе Power Point».

       Но предпочтение отдала коллективным видам работы, так как коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду,

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают преподавателю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у учащихся всей группы при минимальной затрате времени.

       При проведении практических занятий в большей степени применяю метод групповой работы.

Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

- деление  на микрогруппы (от 3 до 6 человек) для решения конкретных учебных задач;

- каждая микрогруппа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы и преподавателя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

        При работе группами учащиеся приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь учащийся выступает здесь как преподаватель), постоянно готовиться к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят. Кроме того, учащийся получает возможность ещё раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу своё решение задачи или задания, свою точку зрения. Учащийся  может делать на этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Ему очень нравится такая работа. Он говорит, но разговор-то деловой. Учащиеся ограничены временем, поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отстать от других групп. Интересно, что, опрашивая друг друга, учащийся-«учителя» оказываются нередко более требовательны друг к другу, нежели преподаватель.

Такая работа учит их и сочувствовать тем, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить непонятное товарищу, заставляют повторить еще и еще раз правильное решение, непонятое им. Учащим-ся не навязываются готовые рецепты, они самостоятельно обсуждают. А преподаватель помогает в затруднительном положении.

Да, при организации коллективной работы на плечи преподавателя ложатся хлопоты по подготовке карточек с заданиями, разработка специальных заданий, обучение учащихся новому для них виду сотрудничества. Эффективно вводить элементы коллективной работы уже с первых дней учебы. Учащихся  можно рассадить по группам. Группы формируются за счет определенной расстановки мебели (хотя это необязательно). 

       Привычка к коллективному труду возникает не спонтанно, не приходит сама собою с возрастом учащихся. Формирование навыков коллективного труда требует систематической и целенаправленной организации учебной работы на коллективных началах. При этом очень важно, чтобы коллективная деятельность с самого начала приносила учащимся эмоциональное удовлетворение от самого факта участия в общей работе на уроке.

Каждый учащийся мыслит, а не просто сидит на занятии, предлагает свое мнение, пусть оно и неверное. Преподаватель  – центральное лицо в обсуждении.  Сотрудничая друг с другом, учащиеся осваивают задания гораздо эффективнее, чем сотрудничая со взрослым. Благодаря групповой работе все учащиеся в течение одного занятия могут прокомментировать выполненное ими задание, быстрее освоить алгоритм.

Кроме того, ребята, выполняя свою часть работы, чувствуют ответственность не только за себя, но и за своего соседа. Учащиеся поддерживают парную работу, им интереснее работать сообща друг с другом.

Благодаря коллективной работе учащиеся  умеют:

- формулировать свою точку зрения; выяснять точки зрения своих партнеров; обнаруживать разницу точек зрения; пытаются разрешить разногласия с помощью логических аргументов.

На первых порах овладения приемами коллективной работы учащиеся не очень внимательны к тому, что и как отвечают их соучащиеся. После того, как они действительно начинают понимать, что

оценивается работа всей группы, а не каждого учащегося  в отдельности и что любого учащегося могут спросить по заданию другой группы, они начинают вслушиваться в ответы товарищей, контролировать их, а там, где это необходимо, подсказывать.

При организации групповой работы необходимо соблюдать следующие  методические рекомендации.

1. При построении учебного сотрудничества  им нужно знать: как сесть за рабочим столом, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить преподавателя  о помощи.

2. При оценке работы группы следует подчеркивать не только знания учащихся, но  и терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно  лишь общую работу группы, ни в коем случае не ставить учащимся, работавшим вместе, разных оценок.

3. Групповая работа требует перестановки учебных столов. Для работы микрогруппами столы надо ставить так, чтобы учащимся, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга. Они смогут сами подготовить аудиторию к работе по составленному плану расстановки парт, выбрать  свое место, место любого другого учащегося.

При организации групповой работы необходимо учитывать противопоказания:

- недопустима пара из двух «слабых» учащихся;

- учащиеся, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить вновь работать вместе);

- если кто-то пожелал работать в одиночку, преподаватель разрешает ему отсесть, нельзя проявлять неудовлетворения  и проводить публичные оценки;

- нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: учащиеся должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, разговорами в полный голос.

Все эти рекомендации и противопоказания  следует соблюдать и применять на  занятиях, особенно практических.

, преподаватель

экономических

дисциплин

Эффективность применения активных форм

и методов обучения в преподавании экономических дисциплин

В своей педагогической деятельности, преподавая экономические дисциплины, я стараюсь использовать кроме традиционных форм и методов обучения, активные и интерактивные. Суть активных методов обучения очень точно раскрывают слова «Знание только тогда знание, когда оно приобретено умением собственной мысли, а не памятью».

       У нас в колледже проводились семинары по теме: «Интерактивные методы обучения» профессором Присыпкиным  и преподавателем МГПУ имени Танка Иосько, которые я посещала и в настоящее время применяю их на своих занятиях.

Например, такие методики как «Дерево решений», «Сотрудничество», 6*6*6 – это один из вариантов работы в микрогруппе, она вовлекает в работу всех учащихся и при этом каждый выполняет роль участника и учит других.

Я применяю эти активные методы на практических занятиях бухгалтерского учета.

Учащиеся заполняют первичные документы, работая в микрогруппах и одновременно в парах. Где они самостоятельно, заполняя документы, имеют возможность проверить правильность их заполнения друг у друга и сравнить результат с эталоном. Это позволяет формировать умения учащихся по оформлению документов, контролировать и оценивать результаты своих действий, вырабатывать наблюдательность, взаимопомощь.

Применяю эту методику на темах: «Заполнение приходных и расходных кассовых ордеров, авансовых отчетов», «Составление первичных документов по учету движения основных средств», «Проведение инвентаризации хозяйственных средств и документальное оформление её результатов» и других.

Активное обучение – это создание нами преподавателями условий или образовательной среды, которая позволит нашим учащимся быть активными. Именно включение учащегося в активную познавательную деятельность при помощи активных методов  обучения способствует полному усвоению знаний, улучшает качество усвоения.

Активные методы обучения развивают мыслительные способности учащихся, а также способствуют формированию умения представлять, излагать, обосновывать, аргументировать свои ответы.

При изучении дисциплины «Основы менеджмента», «Основы маркетинга», применяют такие уроки как «Деловая игра», и «Ролевая игра».

В деловой игре заложена возможность принять решение и организовать его исполнение. Участники игры могут увидеть результаты своих действий, сравнить их с результатами других участников.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4