Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария. В проект такого занятия входят: цели обучения, развития и воспитания учащихся, изучаемая проблема, план деловой игры, содержание деятельности членов игры, правила игры.
Деловая игра включает следующие этапы:
- актуализация опорных знаний;
- формирование творческих групп;
- создание проблемной ситуации;
- работа по творческим группам;
- общее обсуждение проблемы;
- анализ деятельности каждой команды;
- домашнее задание в соответствии с новой проблемой.
Главное отличие деловой игры от ролевой в том, что здесь имитируется процесс труда, учебно-производственная игровая задача связана с ролью, которую выполняет слушатель.
Урок ролевая игра даёт возможность учащимся разыграть ситуацию (мини - сцену), где сами учащиеся играют роли центральных персонажей. Это позволяет достаточно реалистично рассмотреть предложенную ситуацию с разных точек зрения и лучше понять проблемы.
Ролевая игра дает возможность сменить вид учебной деятельности на более непринужденный.
Характерные её признаки: - наличие проблемы;
- наличие ролей;
- взаимодействие ролей;
- различие ролевых целей участников игры;
- наличие общей цели у всего игрового
коллектива;
- альтернативность решений;
- наличие системы оценки деятельности
участников игры.
Игра – это модель взаимодействия людей, вступающих в сотрудничество друг с другом или конфликт.
На всех занятиях ролевую или деловую игру не применишь, так как это требует большой подготовки и соответствующих тем. А вот на «Основах менеджмента я использую игры по темам «Определение стиля руководства конкретного лица, «Методы управления» и других.
Интересно прошло кружковое занятие в виде ролевой игры «Искусство ведения переговоров», где учащиеся рассматривали проблему контроля и предупреждения загрязнения окружающей среды города Ляховичи в результате производства казеина молочным заводом. Учащиеся вели деловые переговоры в роле делегаций от – Ляховичского молочного завода.
- Инспекции охраны окружающей среды.
- районной газеты «Ляховичский вестник».
- и представителей общественности.
И в заключении хочу сказать, что активные формы и методы обучения дают нужный педагогический эффект, т. е. способствуют активизации учащихся, обеспечивают более глубокое понимание и усвоение материала.
, преподаватель
спецдисциплин
Проблемное обучение при изучении
дисциплины «Защита растений»
Исходя из анализа литературы, мы раскрыли сущность и специфику проблемного обучения, рассмотрели возможность интеллектуального развития в условиях проблемного обучения, его организации и руководства в процессе обучения, дали классификацию методов проблемного обучения и их характеристики. Раскрывая эти вопросы, мы пришли к выводу, что проблемное обучение – фактор интеллектуального развития учащихся.
Обобщили опыт применения проблемного обучения при изучении агрономических дисциплин, в частности: дисциплины «Защита растений» и «Технология после уборочной доработки, хранения и технологии переработки продукции растениеводства»и пришли к выводу, что учащиеся более полно разбираются в изученном материале и у них более полно развивается мышление и на данном этапе развития среднего специального образования - проблемное образование развитого творческого специалиста просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитого творческого специалиста способного к саморазвитию, логическому мышлению, способному систематизировать и накапливать знания, самоанализировать и самоконкретизировать.
В тоже время, при проведении занятий (уроков) проблемного обучения нами замечено, что у учащихся происходит активизация учебной деятельности, они более самостоятельно вовлекаются в процесс обучения, не боятся трудностей. В нашем колледже учащиеся под «руководством» преподавателя закладывают и проводят полевые опыты по различным темам. То есть имеется тема, ставится цель, выдвигается гипотеза и учащиеся сами производят привязку участка на местности и разбивку на делянки на местности, проводят учетные работы, выборку выращенной продукции, взвешивание и учет по делянкам опыта, математическую обработку результатов, анализируют данные и сами выступают с докладом на внутриколледжской конференции по результатам опыта.
Во время проведения лабораторных и практических занятий используется работа учащихся в малых группах и парами, составляют отчет о ходе выполнения заданий, вовлекаются в проигрывание производственных задач и ситуаций.
В последствии сочетание проведения традиционных уроков и уроком с элементами проблемного обучения дает пользу, потому что учащиеся способны более полно решать поставленные задачи и в экстренных ситуациях не теряются и находят выход в сложившейся обстановке. Развивая творческое мышление и анализ учащихся мы пришли к выводу, что проблемное обучение - фактор интеллектуального развития учащихся.
Проблемное обучение однако не может быть универсальной технологией обучения? Его применение имеет положительные и отрицательные стороны.
Преимущества технологии проблемного обучения:
- способствует не только приобретению учащимися необходимой
системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого их умственного развития формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности;
- развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.
Некоторые ограничения и недостатки:
- невозможность применения при использовании всего материала; большие затраты времени на достижение результатов; слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
, преподаватель
спецдисциплин
Использование технологии
педагогических мастерских при проведении
лабораторных работ по дисциплине
«Ботаника и физиология растений»
Эта технология разработана и уже несколько десятилетий успешно применяется во Франции.
В нашей стране данная технология стала известной благодаря публикациям российских педагогов, которым довелось участвовать в работе учительских семинаров во Франции, таких как , .
Технология заключается в специально организованном развивающем пространстве, которое позволяет учащимся в индивидуальном и коллективном поиске приходить к «построению или открытию знания».
Мастерская – это необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. Учащиеся организуют самопроверку.
В зависимости от содержания темп, этапа ее изучения, уровня преподавания и других факторов, алгоритмы мастерских могут быть разные.
Я применяю в течение ряда лет технологию педагогических мастерских при проведении лабораторных работ по дисциплине.
Алгоритм следующий:
Индукция – сообщение формы проведения занятия, критериев оценки знаний, мотивация и целеобразование. Самоконструкция – этап индивидуальной работы (ответы на вопросы для допуска к выполнению лабораторной работы). Социоконструкция – работа в микрогруппах по 3-4 человека. Учащиеся работают над выполнением задания под руководством «ведущего», которого выбирают сами. Социализация. Обсуждение выполненного задания в микрогруппе. Афиширование – представление одной из микрогрупп выполненного задания (представляет один из учащихся микрогруппы по назначению «ведущего»). Разрыв – сопоставление учащимися своих работ с работами одногрупников и внутреннее осознание участниками мастерской неполноты своих знаний, что приводит к эмоциональному конфликту, познавательной напряженности и потребности в получении нового знания. Коррекция в тетрадях выполненного задания. Самоконструкция – этап индивидуальной работы – представители от микрогрупп отвечают на контрольные вопросы. Рефлексия эмоционального состояния. Анализ собственной деятельности.По этой технологии я работаю уже более шести.
Главная установка: «Помоги мне сделать это самому». Каждый вносит свой вклад в процесс, все учащиеся заняты. Важно то, что сегодня учащиеся делают с помощью других, завтра сможет сам. Выполняют задание учащиеся в микрогруппах, состав которых они выбирают сами, сами же и назначают «ведущего». Выполнение работы в микрогруппе оценивается «зачетом» если все члены микрогруппы его получили. Это стимулирует помогать друг другу.
Очень важно, что на лабораторном занятии все заинтересованы в конечном результате. Если раньше на дополнительные занятия по дисциплине приходило довольно много учащихся, не успевших что-то выполнить, то сейчас их гораздо меньше, т. к. к получению зачета стимулирует совместная работа.
Для меня ценны отзывы учащихся, что на занятиях интересно.
И хотя, конечно, результат работы зависит от подготовленности учащихся, я надеюсь, что на профилирующих предметах видно, что знания, полученные на дисциплине остаются не на короткий отрезок времени.
, куратор
учебной группы
Устный журнал – как одна из форм
проведения воспитательного мероприятия
Почему при проведении открытого внеклассного мероприятия я использовала форму проведения - устный журнал?
Читатели посещают библиотеку, чтобы получить информацию из книг, газет и журналов. Однако журналы бывают не только печатными, но и устными. Привлекательность данной формы работы заключается в том, что может включать различные элементы занимательности - наглядность: выставки в оформлении зала, компьютерная слайд-презентация, иллюстрации к выступлениям и т. п. Данная форма мероприятия позволяет удерживать интерес зрителей, при этом сохраняется высокий научный уровень материала.
Выделяют устные журналы двух типов: тематические, если они отражают одну тему, один вопрос, и обзорные, если в них запрашиваются самые разные вопросы. Обычно выпуск устного журнала состоит из страниц, каждая из которых также имеет название. Каждая «страничка» представляет собой краткое устное сообщение учащихся, которое, в зависимости, от содержания может быть проиллюстрировано экспонатами, видеофильмами. Отдельные странички устного журнала могут заполняться творчеством самих учащихся: чтением собственных стихов, исполнением песен или других музыкальных произведений, зарисовками. «Странички» размещают по степени их значимости: первая – это своеобразная передовая, которая освещает наиболее важный вопрос, остальные конкретизируют его или отражают другие вопросы темы, имеющие самостоятельное значение. Как правило, в устном журнале бывает 3-5 «страниц», каждая из которых занимает не более 10-15 минут. Количество страниц и их временные рамки будут зависеть от возраста аудитории, темы мероприятия, целей, которые оно пред собой ставит.
Этапы подготовки устного журнала.
1. Выбор названия. Название должно быть коротким и запоминающимся, ярким, привлекательным для аудитории. В нём отражаются проблематика, направленность, содержание и даже концепция журнала.
2. Разработка основных рубрик (страниц) и их содержания и концепции художественного оформления «страниц».
3. Распределение обязанностей между учащимися, сбор информации и оформление «страниц» устного журнала.
Подготовка устного журнала – большой и трудоёмкий процесс, который пробуждает интерес к выбранной теме, способствует выявлению творческого потенциала учащихся, умению работать в группе и индивидуально, прислушиваться к мнению окружающих и высказывать свою точку зрения; развивает исполнительскую дисциплину учащихся.
Учебное издание
Материалы научно-методической конференции по результатам
декады цикловой комиссии преподавателей агрономических дисциплин
2013г.
Компьютерная верстка
Издатель и полиграфическое исполнение:
ОСП «Ляховичский государственный аграрный колледж»
УО «Барановичский государственный университет»
225372 4
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
