ГОУ ЯО «Рыбинская школа-интернат №1»
Выступление на педагогическом совете на тему:
«Формирование жизненных компетенций детей начальной школы с ОВЗ для более успешной социальной адаптации».
Подготовила:
Руководитель МО
2016г.
Одной из главных целей обучения в специальной коррекционной школе является подготовка учащихся к повседневной жизни. Необходимо помочь каждому ребенку найти себя в этом мире и научиться с этим миром безопасно и эффективно взаимодействовать. Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем.
Коммуникативная компетенция – это «своеобразная способность человека, включающая в себя не только владение грамматикой и лексикой родного языка, но и ясное представление о том, в каких речевых условиях могут и должны употребляться те или иные слова и грамматические конструкции».
Все коммуникативные компетенции условно можно разделить на блоки (по Л. Михельсон):
– Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника.
– Реагирование на справедливую критику.
– Реагирование на несправедливую критику.
– Реагирование па задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника.
– Умение обратиться к сверстнику с просьбой.
– Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать «нет».
– Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников.
– Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность.
– Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт.
За основу работы по развитию коммуникационных навыков была принята теория связной речи Николая. Ивановича. Жинкина (советский лингвист и психолог. Занимался исследованиями психологических и психофизиологических механизмов порождения речевых высказываний, процессов восприятия, понимания и порождения текста как целостного психолингвистического явления. Разрабатывал психологические проблемы речевой коммуникации, понимания текста, развития речи учащихся) и Таисы Алексеевны Ладыженской. (Ладыженская - автор работ по методике обучения устной и письменной речи) В этой теории вычленены те специальные умения, которым надо учить младших школьников, развивая навыки связной речи, и которые должны помочь говорящему, создавая текст, реализовать как можно лучше свой замысел.
Это следующие коммуникативные умения:
Умение раскрывать тему высказывания.
Умение раскрывать основную мысль высказывания.
Умение собирать материал к высказыванию.
Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.
Умение строить высказывание в определенной композиционной форме.
Умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.
указывает, что формирование этих умений поможет создать высказывание, отвечающее требованиям хорошей речи. От того, насколько ученик сумел раскрыть тему высказывания, вычленить в нем главное и собрать материал, зависят содержательность, убедительность, ясность высказывания. Развитие коммуникативных навыков младших школьников напрямую зависит от уровня развития активного и пассивного словарного запаса, развития умения строить предложения, высказывания различных видов.
Проще говоря, коммуникативная компетентность включает в себя:
• Говорение • Чтение • Слушание • Письмо • Понимание информации.
Формирование коммуникативной компетенции – сложный и длительный процесс, требующий «долгой и кропотливой работы учащихся и учителя» поэтому эта работа должна проводиться на каждом уроке.
Мы распределили эту тему между учителями начальной школы, чтобы каждый учитель выбрал учебный предмет, изучил материалы, имеющиеся в библиотеке, системе Интернет, выбрал более подходящие для обучающихся нашей школы и поделился опытом по данной теме.
Учителя начальных классов изучили и предложили следующие виды и методы работы над данной темой.
На уроках письма
Для формирования понимания информации работает с пословицами: Спиши и объясни пословицы: Много снега - много хлеба. Хлеб - всему голова и т. д. Умение сравнивать, делать логические выводы, умение работать со словарём можно проверить через выполнение следующих задания: вспомни названия растений из словаря и запиши. Допиши словечко: Взял покупки гражданин и покинул...... Объясни значение слов: соедини стрелками.Для того, чтобы обучающиеся научились оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных или жизненных речевых ситуаций использует задания типа «Рассмотри картинку. Ответь на вопросы».
Оживлённо проходят игровые моменты, в которых учитель «забывает» написать некоторые слова на определённых этапах урока и в определённых местах. Сначала ребята сами или с опорой на учебник устно выстраивают ответы на вопросы учителя и, вспоминая, применяют нужное слово, потом похожую работу они проделывают самостоятельно письменно.
Для того, чтобы дети научились договариваться и приходить к общему решению, Ольга Ивановна организует работу в парах по карточкам с заданиями типа «Впиши в текст пропущенные слова (предложения)» или коллективную работу у доски с заданием «Расположи рисунки (предложения) по порядку как в тексте».
Работа над формированием связной речи ведётся с помощью следующих упражнений:
а) построение предложения из разрозненных слов.
б) Работа с деформированным текстом.
в) Работа по восстановлению текста, когда дети должны поменять предложения так, чтоб получился связный текст
4) Деление текста, данного без точек и заглавных букв
5) Постепенное ступенчатое распространение предложения с помощью вопросов. Упражнения такого типа учат детей составлять значительные по объёму предложения, вводить в них дополнительные сведения, изобразительные средства, а также устанавливать связи между словами и предложениями.
6) Построение сложных предложений из нескольких различных элементов.
Например, дано начало предложения: «Петя поехал в горный лагерь,…», затем предлагается несколько вариантов закончить его:
- и мама осталась одна дома;
- а Саша отправился с отцом в Москву;
- чтобы там заняться альпинизмом;
- потому что он ещё не бывал в горах.
7) Составление предложений по данной синтаксической схеме:
(Прожорливые скворцы уничтожают вредных гусениц.)
8) Редактирование предложений или их групп, содержащих речевые ошибки, недочёты.
9) составление предложения по предметной картинке;
10) составление предложения по узкой теме, заданной учителем или учащимися;
11) свободное составление предложения (задание звучит так: «Составьте предложение любого вида и на любую тему»).
На уроках развития речи ведёт работу по уточнению и развитию словарного запаса. Эта работа тесно связана с формированием грамматических навыков правильной речи. Слово – важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли.
Работа складывается из четырёх направлений:
1) обогащение словаря, т. е. усвоение новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов;
2) уточнение словаря, т. е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;
3) активизация словаря, т. е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;
4) устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений. Работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;
Использую следующие приёмы работы над значением слова:
1) словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение слова. В начальных классах обычно задаётся вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик?»
2) подбора синонимов: стучит - шумит, большой - огромный;
3) подбор антонимической пары: старт – финиш, хорошо – плохо.
4) работа с многозначными словами: идут часы – идут дети – идёт строительство.
5) Подбор слов-признаков и действий, подходящих по смыслу. Дождь: сильный, проливной, крупный, …., …;
идет, начинается, …, ….
Небо: синее, голубое, прозрачное, хмурое, …, …;
розовеет, хмурится, покрыто облаками, …, ….
Вода (в реке): чистая, прозрачная, мутная, …, …;
шумит, бурлит, плещется, …, ….
Так же используются дидактические игры.
- Игра «Установи последовательность событий»
- Игра «Найди различия»
- Игра «Подбери действие к помещению»
И др.
Работа над формированием связной речи ведётся с помощью опорных схем.
Ребёнок должен составить рассказ описание по схемам (цвет, размер, части предмета и т. Д.).
На уроках чтения большую роль в развитии коммуникативных способностей отводит работе с предложением и работе над связной речью. Использует следующие приёмы работы над предложением:
Самый простой и в то же время необходимый приём работы над предложением во всех классах – это чтение образцов, отработка интонации, выразительности. Дети должны услышать, почувствовать предложение как единицу речи. Хорошее, выразительное прочтение предложения даёт очень много для развития речи. К числу упражнений по образцу принадлежат также многочисленные варианты, предполагающие составление предложений, аналогичных данным, но на другую тему. Например, учитель предлагает детям послушать стихотворение С. Погореловского «Здравствуй, лес!»:Здравствуй лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Затем предлагает учащимся составить своё предложение по этому образцу, но с обращением не к лесу, а к утру, к лугу. Дети составляют предложения: «Здравствуй, утро! Здравствуй, луг!».
Использует для формирования диалогового общения друг с другом, следующие упражнения:
1. Ролевое чтение
2. Ролевые диалоги
3. Работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения)
4. Придумать разговор героев произведения по телефону.
5. Инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т. д.)
На уроках трудового обучения формирование коммуникативных компетенций происходит в процессе анализа образца и готового изделия, планировании своей деятельности. часто использует на уроках коллективную деятельность. Дети выполняют групповые виды работ: композиции, поделки из различного материала. Такая работа требует от учащихся умения договариваться, обсуждать, слушать, обосновывать, то есть общаться.
В процессе выполнения работы учитель ставит перед учащимися проблему, решение которой невозможно без их взаимодействия. Например,
выдаётся только 2 разных шаблона для работы, чтобы воспользоваться обоими, дети должны совершить обмен, договориться об очерёдности работы. Каждый ученик выполняет определённую операцию, которая является частью общей работы. Таким образом, каждый ученик получает задание, с которым может справиться и которое способствует коррекции определённых психических и физических процессов. Так, при изготовлении открытки к празднику первая группа учеников изготавливает материал (катает шарики из салфеток), а другая группа по своим возможностям выполняет только заключительную работу (приклеивание шариков к открытке). Дети первой группы контролируют процесс выполнения работы второй группой и подсказывают им их дальнейшие действия.На уроках математики использует различные коллективные (коммуникативные) приёмы работы (такие, как дискуссия, групповая работа, парная работа и др.). Например:
Работа в начале урока
Задание: расскажи соседу по парте определение, правило, выслушай его ответ, правильное определение обсудите в парах, в тройках. Получи пропуск на урок, рассказав правило консультанту.
По карточке необходимо сдать консультанту зачет по устному счету, например, таблицу умножения или деления (при выполнении задания учитывается затраченное время).
Решение задач, примеров с комментированием, устное решение заданий, с подробным объяснением так же развивает связную речь.
Один из лучших способов, дающий возможность детям строить отношения на основе толерантности – это групповая работа. При работе в группах они вынуждены считаться с мнением каждого, отстаивать свою точку зрения, выдавать результат совместной деятельности.
Во время работы в парах (группах) обсуждают выполнение совместных действий, распределение ролей, контроль и оценку.
Постановка проблемы.
Уроки, начинающиеся с постановки проблемы, дают возможность реализовать формирование коммуникативной компетенции, заставляя школьников анализировать проблему, искать пути её решения, брать на себя ответственность за её решение и, конечно же, высказывать свои предположения, аргументируя их.
Дидактические игры: шарады, загадки, кроссворды, ребусы — всё это активизирует речевое мышление детей с нарушением интеллекта, повышает уровень креативности.
Таким образом, работа по формированию коммуникативных компетенций ведётся на всех уроках с помощью различных методов и приёмов.
Работа над данной темой будет продолжена в апреле. Учителя начальных классов дадут открытые уроки, на которых продемонстрируют упражнения по формированию коммуникативных компетенций и будет проведено внеклассное общешкольное мероприятие для учащихся начальных классов.
