Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей педагогической школе (стр. 4 )

реализована дидактическая модель билингвального обучения ма­тема­тике  в педагогическом вузе; разработана технология двуязычного обучения математике, кото­рая может быть использована в образовательном процессе наряду с дру­гими ав­торскими технологиями; обогащен фонд современного историко-педагогического знания о раз­витии билингвального образования в России, в частности, двуязыч­ного предметно-ориентированного обучения;  разработан учебно-методический комплекс по курсу “Билингвальное обучение математике”, рабочие программы, планы учебных занятий и курс лекций с электронной презентацией; результаты исследования могут быть использованы в процессе прохожде­ния студентами педагогической практики, написании курсовых и выпускных квалификационных работ по различным вопросам истории разви­тия двуязычного образования,  методики преподавания математики на би­лингвальной основе, а также при повышении квалификации учителей; теоретические положения исследования, моделируемость и техно­логи­ческое обеспечение билингвального обучения могут служить научно-ме­тодической базой для совершенствования государственного об­разовательного стандарта высшего педагогического образования и его  модернизации  в со­ответствии с требованиями, предъяв­ляемым современным обществом к педа­гогам.

Достоверность результатов исследования обеспечивается следую­щими основаниями:

опорой на фундаментальные исследования в области педагогиче­ских и психолого-лингвистических аспектов двуязычия, билингвального образова­ния, философии математики и методики её преподавания; длительным характером опытно-экспериментальной деятельности в про­цессе личного преподавания и руководства работой учителей и препо­да­вателей по реализации билингвального обучения предметам естественно-ма­тематического цикла, критическим анализом этой деятельности; научной глубиной, доказательностью и обоснованностью теорети­ческих положений, на которые опирается данное исследование; соответствием полученных результатов общим тенденциям в оте­чествен­ной и мировой теории и  практике двуязычного образования. 

Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме, пропаганде и реализации разрабо­танных теоретических положений и практических рекомендаций, анализе и обсуждении результатов исследования.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осу­ществлялись в учебных заведениях разного уровня образования, в том числе в процессе собственной педагогической деятельности соискателя в системе среднего образования в качестве  руководителя научно-методиче­ской и эксперимен­тальной работой учителей школ Казани, участвующих в проекте “Билингвальное развитие учащихся” (в рамках Национального проекта “Об­разование” лицей № 000 и гимназия № 000 получили грант пра­вительства России на развитие инновационных программ), в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете в качестве координатора “Про­граммы по подготовке учителей на полилингвальной основе”, в качестве лек­тора в системе повышения квалифика­ции педагогических кадров (Институт развития образования Республики Татарстан). Автором разработан и внедрен в образовательный процесс педагогического вуза  курс “Билингвальное обу­чение математике”.

Ход исследо­вания и его результаты обсуждались и были одобрены на за­седаниях Уче­ного совета, разработанная дидактическая модель билингваль­ного обуче­ния математике  внедрена в учебный процесс Татарского государ­ственного гуманитарно-педагогического университета.

Результаты исследования докладывались соискателем на междуна­родных (1998−2008 гг.; Москва, Чебоксары, Ростов-на-Дону, Дубна, Казань, Пу­щино, Горно-Алтайск, Ульяновск, Самара, Saint-Sorlin d’Arve), всероссийских (2000−2006гг.; Москва, Казань, Набережные Челны), региональных и респуб­ликанских научно-практических конференциях, симпозиумах, семинарах,  совещаниях и круглых столах по проблемам образования (2003−2006гг.: Ка­зань, Киров), в ходе многолетних выступлений соискателя перед учителями в Казани, Альметьевске, Набережных Челнах, Нижнекамске и др.; опублико­ваны в 2 монографиях, 35 статьях, в том числе 9 статьях в ведущих рецензи­руемых научных журналах, 12 учебных и методических пособиях, 7 тезисах,  в целом, в количестве 56 наименований, общим объемом бо­лее 60 п. л.

На защиту выносится: 

теоретическое обоснование генезиса билингвального образования средст­вами родного и иностранного языков со второй половины XX до на­чала XXI в., охватывающий школьный, вузовский и постдип­ломный уровни,  в контексте мировых лингвообразовательных процессов в тесной связи с об­щими историческими и социально-экономическими усло­виями его развития;

концепция билингвального обучения математике будущих учите­лей,  ос­новная идея которой состоит в том, что язык (родной  или иностранный)  при билингвальном обучении используется и как средство коммуникации и как инструмент приобщения к миру специальных знаний и реализуется через специальные принципы билингвального обучения математике;

дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей пе­дагогической школе как структурированная иерархия взаимопе­ресе­кающихся и взаимодополняющих компонентов (целевого, содержа­тельного и технологического), объединенных логикой постепенного разви­тия би­лингвальной предметной компетенции будущих учителей, интегри­рованная в систему педагогического образования и направленная на его оптимизацию:

методическое обеспечение, включающее в себя ал­горитм проектирова­ния содержания билингвального обучения математике, билингвальную учеб­ную программу по математическим дис­циплинам, поддерживающий её учебно-методический комплекс, методы и формы билингвального обучения, а также диагностические материалы для мониторинга  функционирования  системы  двуязычного обучения, в которой реализуется построенная дидак­тическая модель. 

Структура диссертации определена логикой и последовательно­стью ре­шения задач исследования. Выполненная работа состоит из введе­ния, четы­рех глав, заключения, списка литературы (370 наименований) и 8 приложе­ний.

В первой главе “Историко-теоретические предпосылки и тенденции разви­тия отечественного билингвального образования” проведен ретро­спективный анализ понятийного аппарата  теории билингвального образо­вания; раскрыты исторические предпосылки, обусловившие возникнове­ние, становление и развитие двуязычного образования в школах с препо­даванием учебных дис­циплин на иностранном языке; обобщен опыт под­готовки педагогических кадров для школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке; проанализированы технологии обучения дипломирован­ных специалистов иностранному языку для работы за рубежом; выявлены основные направле­ния  использования иностранного языка как средства обучения в образова­тельных учреждениях.

Во второй главе “Развитие двуязычия в теории и практике совре­менного образовательного процесса” раскрыты содержание и особенности современ­ных зарубежных концепций билингвального обучения и различ­ных научно-педагогических направлений билингвального образования в отечественных школах и вузах; как основополагаю­щее условие реализации двуязычного обучения средствами родного и иностранного языков в контексте лингво­образовательных про­цессов, происходящих в Европе, представлен генезис современной системы обучения иностранным языкам в России.

В третьей главе “Концепция и дидактическая модель билингваль­ного обучения математике в высшей педагогической школе” выявлены особен­ности и критерии, определяющие специфику билингвального обуче­ния раз­личным дисциплинам и предметным областям, а также социально-педаго­ги­ческие предпосылки разработки концепции двуязычного обучения мате­ма­тике будущих учителей средствами русского и иностранного языков; рас­крыты факторы, подлежащие учету при обучении  математике на би­лингвальной основе и условия его успешной реализации; определены зако­номерности, общедидактиче­ские и специфические принципы билингвального обучения математике; сущность билингвальной предметной компетенции по математике как основного образо­вательного результата;  сконструировано содержание билингвального обу­чения математике; спроектирована целостная дидактическая модель и приведено обоснование технологии её  реализации.

В четвертой главе  “Реализация дидактической модели билингваль­ного обучения математике в педагогическом вузе” раскрыты теоре­тико-технологи­ческие и  методические особенности билингвального обу­чения математике, создания и использования билингвальных предметно-тематических модулей по математическим дисциплинам; рассмотрены различные формы организа­ции учебной деятельности студентов; применение инфор­мационных техноло­гий и метода проектов при билингвальном обучении; дан анализ процесса и  результатов опытно-экспериментальной работы.

В  заключении приведены основные выводы диссертационного исследова­ния.

В  приложениях представлены анкеты, материалы контрольных ра­бот и тестов, список основных математических клише на английском языке,  про­грамма и методические рекомендации учебного курса “Билин­гвальное обуче­ние математике”, фрагменты проектных работ.

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  ДИССЕРТАЦИИ

В настоящем исследовании на основе анализа и синтеза  отечествен­ного и зарубежного опыта билингвального образования студентов и уча­щихся сред­ствами родного и иностранного языков, выявления его дидакти­ческого по­тенциала  и оценки возможностей использования  в  условиях  современной высшей школы были разработаны концептуальные основы, а также скон­струирована, апробирована и внедрена в образовательный процесс педагоги­ческого вуза предметно-ориентированная модель билин­гвального обучения.