«Формирование развития речи детей дошкольного возраста посредством мнемотехники»

МДОУ «Новомичуринский детский сад № 5»

«Формирование развития речи детей дошкольного возраста посредством мнемотехники»

(Методическая разработка)

Подготовила:  -  воспитатель  I квалификационной категории

С вступлением в силу ФГОС ДО стали предъявляться требования к  результатам освоения программы в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования воспитанник должен хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний. Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте. Основная цель ФГОС ДО речевого развития это формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.  В 20-х гг. прошлого века, когда возник интерес к особенностям психического развития детей, некоторые психологи высказали мысль о том, что память ребенка сильнее, лучше, чем память взрослого. Основанием для таких суждений были факты, говорившие об удивительной пластичности детской памяти. Дети действительно необычайно быстро и легко запоминают самый разнообразный материал. Он как будто сам «прилипает» и запечатлевается ими без какого-либо отбора и без всякого труда. Дошкольники быстро запоминают незнакомые им слова иностранного языка, стишки, песенки, шуточные выражения, употребляемые взрослыми, фамилии-вратарей и других игроков разных футбольных команд или какие-то числовые данные. По сравнению с взрослыми запоминание аналогичного материала у ребенка происходит быстрее.

Однако внимательное изучение деятельности памяти маленьких детей показало, что преимущество детской памяти, только кажущееся. Прежде всего, дети действительно легко запоминают, но далеко не любой материал, а лишь такой, который им чем-то интересен и вызывает у них положительные чувства. Поэтому мы на сегодня видим значимые проблемы в развитии речи дошкольников их памяти.

Взяв в основу задачи и целевые ориентиры ФГОС ДО и мнения великих педагогов, а также изучив различные нетрадиционные развивающие технологии, я нашла весьма экономный и эффективный способ рассказывания сказок с помощью мнемотехники.

Цель: Использование технологии мнемотехники в образовательном процессе в совместной и самостоятельной деятельности.

Задачи:

Способствовать развитию основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации). Теоретические аспекты развития речи детей дошкольного возраста.

«Если учить ребёнка каким-нибудь неизвестным ему
Пяти словам – он долго будет и напрасно мучиться,
Но если свяжите двадцать таких слов с картинками,
Их он усвоит на лету.»

 

  Речь – сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредованная языком. Речь возникает как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения, которые встают перед ребенком на определенном этапе его развития. Родной язык играет важную роль в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти.

Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как , , .

Каждого ребёнка в детском саду необходимо научить правильно излагать свои мысли. Речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

  Связность речи – это связность мыслей, где отражается логика мышления ребёнка, его умение осмысливать воспринимаемое и выражать в связной речи. Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, однако центральным является обучение родному языку на занятиях.

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность (по данным , , ).

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка.

К пяти годам речь ребенка должна быть в основном сформирована: он должен правильно строить фразу, четко произносить все звуки родного языка, его словарный запас должен быть достаточно обширен и богат. Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью,

понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимым условий полноценного развития личности ребенка.

По определению выдающегося психолога и философа , связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного содержания. В овладении речью, считает психолог , ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям, т. е. проходит этапы речевого развития. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.

В методике структура занятия по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащение и активизация словаря, работа над смысловой стороной слова, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие элементарных языковых явлений. При этом главной задачей является развитие связной монологической речи.

Существуют два основных вида речи — диалогическая и монологическая. Форма протекания диалогической речи (беседа, постановка вопросов, ответы на них) побуждает к неполным, односложным ответам. Для диалогической речи важно умение формулировать и задавать вопрос, строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать своё мнение.

Монологическая речь — требует развёрнутости, полноты, чёткости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не отвлекаясь на детали и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. Владение связной монологической речью – это одна из главных задач речевого развития дошкольников. Её успешное решение зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенности личности, познавательной активности, которые должны учитываться в процессе целенаправленного речевого воспитания.

В детских учреждениях наиболее распространенный метод развития речи – это рассказывание. Рассказывание представляет собой интегрированное овладение его основными компонентами: структура речевого сообщения (композиционное построение и логическая последовательность изложения), содержание речевого сообщения (разнообразие использования лексических средств, эмоционально-выразительных при грамматически правильном построении предложений), творческий компонент рассказа (самостоятельность изложения, использование собственного опыта, «новизны», находки).

По мнению , , наиболее эффективный метод в обучении рассказыванию детей это – наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного фактора – создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог . Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. Один из наиболее эффективных методов наглядности в обучении, является – мнемотехника. Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

2. Мнемотехники: определение, характеристика приёмов мнемотехники, их влияние на развитие речи детей.

Мнемотехника — система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда ребенок в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить».

Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже – техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» — искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н. э.).

Искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз.

Первые сохранившееся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н. э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана.

Первоначально мнемотехника возникла как неотъемлемая часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей. Современная мнемотехника значительно продвинулась как в теоретическом, так и в техническом плане и делает возможным не только фиксацию в памяти последовательности текстового материала, но и

позволяет безошибочно запоминать любую точную информацию, которая традиционно считается не запоминаемой.

Современный энциклопедический словарь дает следующие определения мнемотехники.

МНЕМОНИКА - искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций МНЕМОТЕХНИКА: 1) то же, что мнемоника; 2) цирковой эстрадный номер, основанный на искусстве запоминания (отгадывание чисел, предметов, дат и имен). Используется двумя артистами при помощи специально разработанного кода.

Можно дать и третье определение мнемотехники, которое наиболее точно отображает современную мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНИКА – это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.

Выяснилось, что многие знания, которые ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослым действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отражающими существенные черты изучаемых явлений. (, , ).

Подходы в работе с технологией мнемотехника:

Системный – технология мнемотехника используется в системе обучения и воспитания; Личностный – с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка; Деятельностный – процесс обучения происходит в в деятельности, он читает предложенные воспитателем схемы, таблицы и предлагает свои; Диалогический – процесс обучения происходит в форме диалога; Культурологический – ребенок расширяет словарный запас, развивает связную речь, учится грамматически правильно говорить; Информационный – ребенок через схемы и таблицы воспринимает, перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире; Аксиологический – образовательная деятельность основана на идеях гуманистической педагогики, субъект – субъективное взаимодействие с детьми.

Работа с технологией мнемотехника опирается на следующие принципы:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью является развитие ребенка; Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

В дидактике выделены три вида моделей

1.Предметная модель в виде физической конструкции предметов,  закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главнейшие части, конструктивные особенности,  пропорции и соотношения. Например, план постройки.  2.Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Структура такой модели должна быть подобна главнейшим компонентам изучаемого объекта и тем связям, отношениям, которые становятся предметом познания. Предметно-схематическая модель должна обнаружить эти связи, отчетливо представить их в изолированном, обобщенном виде. Примером простой предметно-схематической модели может служить модель для раскрытия детям понятия о покровительственной окраске, как проявлении связи животного со средой обитания (лист картона определенной расцветки и фигура животного; если их цвета совпадают, то животное не видно).  3.Графические модели – обобщенно передающие разные виды отношений (графики, формулы, схемы). Этот вид моделей используется в школе, хотя последние исследования свидетельствуют о доступности их в детском саду.

Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

Четко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту; Ярко и отчетливо передать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с ее помощью; Быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней; Должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребенка может быть своя модель – такая, какую он себе мыслит и представляет; Не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда свойства связи предметов лежат на поверхности; Нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети почувствовали необходимость создания модели, поняли, что без модели им будет трудно.

На самом деле, это очень увлекательное занятие. Освоив даже самые простые приемы можно с легкостью в этом убедиться, к тому же навык специального запоминания дает массу полезных преимуществ.

Так что же дает мнемотехника?

возможность накапливать огромное количество информации колоссальную экономию времени при запоминании возможность быстрого обучения мощное развитие мышления и внимания эффективную гимнастику для мозга

Использование мнемотехники в развитии речи детей.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедность речи. Недостаточный словарный запас. Употребление нелитературных слов и выражений. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. Плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие на развитие речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Учитывая, что данный процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей. Их используют для:

Обогащения словарного запаса. При обучении составлению рассказов. При пересказах художественной литературы. При отгадывании и загадывании загадок. При заучивании стихов.

Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

 

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка – зеленая, ягодка – красная. Позже – усложнять или заменять другой заставкой – изобразить персонажа в графическом виде. Например, лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

 

Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов широко используем мнемотехнику. На начальном этапе необходимо составить беседу по тексту, рассмотреть иллюстрации и отследить последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению. А в более старшем возрасте – дети сами под руководством взрослого учатся выбирать нужные элементы модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь, которые необходимы для пересказа литературного произведения.

Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе работы даются готовые схемы, то на следующем – коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформить их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность.  После развивающих занятий с использованием мнемотаблиц, дети составляют сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, дружба, хитрость, жадность. В этих сказках отражается собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни.

3. Система работы по использованию мнемотехники для развития речи детей дошкольного возраста.

Мнемотаблицу можно разрезать и играть в следующие игры:

Восстанавливать последовательность картинок по памяти. Смешать с другими и отбирать по теме. Найти лишнюю картинку. Найти ошибку в последовательности. Игра «Не зевай, нужную картинку поднимай». Взрослый читает отрывок, ребенок поднимает картинку.

Рекомендации воспитателю при использовании мнемотаблиц.

Рассмотрим, что нарисовано на таблице. Какая сказка, где спряталась? Обратить внимание на особенности героев. Перескажите сказку с опорой на образы – картинки.

Мнемотаблицы можно рисовать с ребенком, чтобы он видел, как вы делаете и учился.

Опоры в таблицах – главные герои и последовательность их действий.

Количество ячеек в таблицу зависит от сложности, размера теста и возраста ребенка.

Алгоритм работы с моделью:

В работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов:

I ЭТАП

Это введение элементов схем, символов.

Например, обозначения:

цвета; формы; величины; действия.

II ЭТАП

Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности, т. к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области потому что символ универсален.

IIIЭТАП

Введение отрицаний.

Например,

не большой; не круглый; не съедобный

IV ЭТАП

Сочетание символов, «чтения» цепочки символов.

V ЭТАП

Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.

VIЭТАП

Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

VII ЭТАП

Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

VIII ЭТАП

После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших самостоятельно.

Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи позволяют детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, ее перекодировать, сохранять и воспроизводить в соответствии с поставленными учебными задачами. Однако для развития связной речи использования одних искусственных приемов запоминания мало, поскольку основной опорой запоминания являются не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается, так и между запоминаемым материалом и чем-либо уже хорошо известным. Особенность методики в том, что для опосредованного запоминания предлагаются изображения предметов. Такие задания значительно облегчают детям поиск и запоминание слов

Основное место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.

Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами сокращает время обучения и решает задачи, направленные на:

развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышлении; развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Описание методики:

С помощью мнемотаблиц можно пересказывать сказки и рассказы. Дети видят всех действующих лиц, и своё внимание концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Алгоритм:

1. Чтение взрослым текста;

2. Рассматривание мнемотаблицы;

3. Ответы на вопросы по содержанию:

4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ;

5. Пересказ текста ребёнком своими словами по мнемотаблице.

Заключение.

Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:

добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения; применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности работы.

Список литературы:

Большова, по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст]: учеб. пособие / . — СПБ., 2005. – 203 с. Вахрушев, А. А., Кочемасова, Е. Е., Акимова, , мир! [Текст]: учеб. пособие / , , . — Москва: “Баласс”, 2000. – 195 с. Волковская, Т. Н., Юсупова, помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи [Текст]: учеб. пособие / , . — М.: 2004. – 302 с. Громова, О. Е., Соломатина, Г. Н., Савинова, о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 — 6 лет. [Текст]: учеб. пособие / , , . — М.: 2005. – 255 с. Гурьева, до школы. Развиваем память[Текст]: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике/ . — СПБ., 2000. – 198 с. Кислова, Т. Р. По дороге к азбуке. [Текст]: учеб. пособие / . — М.: “Баласс”, 2002. – 303 с. Малетина, Н. С., Пономарёва, в описательной речи детей с ОНР [Текст]: Дошкольное воспитание. /, . —: 2004. №6. С. 64-68. Омельченко, приёмов мнемотехники в развитии связной речи [Текст]: учеб. пособие / . — Логопед. 2008. №4. 102 -115. Ткаченко, схем в составлении описательных рассказов [Текст]: Дошкольное воспитание. / . — 1990. №10. С.16-21.

Приложение.

Сказка «Рукавичка»

Сказка «Лиса и заяц»

Сказка «Колосок»

Сказка «Маша и медведь»

Сказка «Петушок и бобовое зернышко»

Сказка «Волк и семеро козлят»