Программа коррекционной работы (стр. 4 )

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий используемом УМК.

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются задания творческого характера, развивающие смекалку, логическое мышления.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной деятельности организуются творческие конкурсы, викторины, предметные олимпиады, научно-практические конференции.

Выявление одарённых детей начинается в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными обучающимися, их поиск, выявление и развитие стали одним из важнейших аспектов деятельности школы.

В работе с этой категорией обучающихся Школа руководствуется следующими принципами:

-принцип индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одарённого обучающегося);

-принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

-принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

-принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определённом смысле и в определённой мере учебных требований;

-принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей и индивидуальной работе с обучающимися;

-принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2.Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).

3.Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

-принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

-принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

-принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

-принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя;

-принцип свободы выбора обучающимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Направления совершенствования системы работы с одарёнными обучающимися

Создание подсистемы диагностики одарённости обучающихся школы и организации эффективного функционирования этой системы.

Расширение и совершенствование деятельности психологической службы.

Создание и организация работы научного общества обучающихся.

Создание и дальнейшее совершенствование системы курсов по выбору в рамках обязательной учебной нагрузки.

Условия успешной работы с одаренными обучающимися

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Результаты коррекционной работы для одаренных детей следующие:

-увеличение числа одаренных детей, детей с различными типами одаренности;

-разработка и реализация индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей;

-использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности;

-разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности;

-обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

Ожидаемые результаты реализации программы

1.Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с ОВЗ, одарённого ребёнка.

2.Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями.

3.Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с ОВЗ, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе.

4.Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком. Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с ОВЗ и изменения уровня родительских притязаний.

5.Показатели результативности и эффективности коррекционной работы

6.Психологически безопасная и комфортная образовательная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья, одарённых детей.

7.Повышение уровня психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья

8.Создание условий для успешной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, одарённых детей  в школьной среде.

9.Снижение школьной тревожности у детей с ограниченными возможностями здоровья, одарённых детей.

10.Положительная динамика психологического развития ребенка в процессе школьного обучения

11.Создание специальных социально – психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии, обучении

12.Повышение  педагогической и родительской компетентности в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, одарённых детей.