Активизация познавательной деятельности студентов через блочно-модульную технологию преподавания математики,

межпредметные связи и реальные задачи

(выступление на ЦМК социально-гуманитарных и

естественно-математических дисциплин)

Процесс обучения – процесс двухсторонний. Для успеха обучения требуется не только высокое качество работы преподавателя, но и активная деятельность студентов, желание овладеть самостоятельно знаниями, их интерес к обучению, сосредоточенная и вдумчивая работа под руководством преподавателя. Построение процесса обучения, организацию и методику урока строю так, чтобы вовлекать студентов в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике. Урок есть основное звено процесса обучения. Это значит, что весь процесс обучения складывается из отдельных звеньев-уроков, каждый из которых связан со всеми предыдущими в единую цепь-систему. Проведенный урок в должной мере должен являться органическим звеном общей цепи данной темы, раздела, курса, цикла, всего учебно-воспитательного процесса.

Студент не должен испытывать затруднения в применении математических знаний в реальной жизни. К этому должен стремиться и преподаватель применяя технику и технологию уроков конкретных тем. В связи с этим веду поиски новых эффективных приемов, которые активизировали бы мысль студентов, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

В моей работе преподавании математики метод подачи материала укрупненными единицами (блоками) – является основным. Основой каждого блока является опорный конспект, при составлении которого руководствуюсь следующими принципами:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
    научное изложение вопроса с использование математической символики; четкость краткость, лаконичность при изложении логического построения теоретического материала; продуманная наглядность, предполагающая использование презентаций, учебников и учебных пособий, методических рекомендаций; один конспект имеет информацию по целой теме или части темы, если она слишком обширна; выделение главного, существенного в материале посредством сигнальных точек; логически выстроенная система уроков и занятий с последовательным переходом от данного конспекта к другому.

Технология модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познаний. Индивидуальная образовательная траектория учебной деятельности студента создает ситуацию выбора для студента и постепенному приобретению умений и навыков.

Технологию обучения математики я строю на создании блоков, которые определяются на основе сквозных содержательных линий. Каждый блок обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти.

Блок имеет следующую структуру:

ПМ – ИМ – РМ – МС – МКЗ – МК


Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у студентов интерес к изучаемому материалу. Возникновение интереса к математике у большинства студентов зависит от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Я стараюсь строить уроки так, чтобы на уроках каждый студент работал активно и увлеченно, и использую это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Немаловажную роль я здесь отвожу проведению нестандартных уроков, применяю варианты заданий с методическим сопровождением, использую листы с теоретическим материалом для быстрого доступа и решения ситуационных реальных задач, карточки контроля, математические марафоны и т. д.

Переход к блочно-модульному планированию содержания не может не сказаться на оценочную деятельность студентов. Оценка перестает быть инструментом принуждения и средством наказания. При выполнении заданий самостоятельных работ, контрольных работ, зачетов и тестов использую уровневую дифференциацию: студент четко знает критерии оценивания каждой работы, что дает ему возможность выбора выполнения заданий и прогнозирования своих результатов.

Своей задачей считаю обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.

Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Образовательные и воспитательные задачи обучения математике должны решаться комплексно с учетом возрастных особенностей студентов, специфики математики как науки и учебного предмета, определяющей ее роль и место в общей системе образовательного процесса в колледже. Преподавателю предоставлено право самостоятельного выбора методических путей и приемов решения этих задач.

Использование технологии модульного обучения, которое отличает проблемный подход, творческое отношение обучаемого к процессу обучения, комплексная работа над изучением теории и практики, позволяет мне сформировать у студентов осознанные знания и умения, развивать познавательные способности и создавать условия для развития самореализации личности каждого студента, выбора дальнейшей образовательной траектории в рамках интеграции образования. Межпредметные связи мне позволяют рассматривать и решать реальные задачи переводя из на язык математики. (рисунок: симметрия и пропорции, золотое сечение, дизайн проектирование: фигуры и тела нахождение площадей и объёмов реальных объектов, обществознание и экономика: задачи на оптимизацию, статистику и вероятность и т. д.)

После каждого семестра провожу анализ результативности обучения студентов по преподаваемым дисциплинам: ОДБ.04 Математика, ОД.01.03 Математика и информатика, ЕН.02 Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности, ЕН.01 Математика.