Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя группы, которым нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.
Если представить себе, что на пути к «Горящему факелу» находятся все классы вашей школы, то можно быть уверенным — цепочка растянулась по всей горе. Кто-то вырвался вперед и приближается к вершине, кто-то топчется у «Песчаной россыпи», кто-то находится на переходе от одной станции к другой.
Интересным бывает это движение. Вот какой-то класс решил в два прыжка достигнуть вершины. Ничего не вышло, порастеряли дорогой свой состав: дружные группировки, прибывшие на высотные станции, обнаружили, что некоторые одноклассники так и остались внизу. Надо спускаться и помогать остальным. Забыли, что к вершине группировками не добраться, можно прийти только всем составом.
Работа по достижению общей цели должна быть обязательно совместной. Хорошее, интересное дело в классе можно провести усилиями нескольких человек.
Но коллектив от этого навряд ли станет сплоченнее. Нужна такая организация, при которой каждый человек станет активным участником дела. Как это легче сделать? Распределять поручения, задания между небольшими группами, как постоянными, так и специально создаваемыми. В таких группах больше возможностей проявить инициативу, самостоятельность, творчество, здесь нет опасности затеряться в пассиве. Это не говорит о том, что старшеклассники не должны действовать и в одиночку. Однако такие действия нельзя возводить в правило.
Но главное в становлении и развитии коллектива – это умелое руководство им. Классный руководитель и комсомольские организаторы должны быть настоящими проводниками вышедших на трудный маршрут ученических групп.
Формирование коллектива — процесс непрерывный. Но прежде чем ставить цель и конкретные задачи перед классом на какой-то период, скажем на учебный год, надо более точно определить его «местонахождение» на пути к коллективу. Точно так же как штурман, прежде чем проложить маршрут, определяет положение своего корабля, так и организатор, класс в целом должны знать ту точку, от которой они отправляются в путь.
Как это лучше организовать? Мы, например, используем для этого ежегодные коллективные самоаттестации. Коллективная самоаттестация ставит своей целью дать диагноз развития коллектива в классе, выяснить, вырос ли класс как коллектив за прошедший период, и если вырос, то насколько. Задача самоаттестации — составить программу роста коллектива на следующий срок.
Нелегок путь становления коллектива. Даже у тех, кто, казалось бы, приблизился к вершине, не может быть самоуспокоения. Достаточно небольшой остановки в этом движении, и возможно отступление. Коллектив развивается по определенным закономерностям. В определенный момент, когда он достигает поставленной цели, он не может развиваться дальше, потому что не определены дальнейшие ориентиры.
Вот в этот момент и нужно помочь коллективу, создать условия для дальнейшего роста, определить перспективы.
Большая роль здесь принадлежит наряду с учителем и органам самоуправления. Одной из форм для определения уровня развития классного коллектива, перспектив и задач является самоаттестация коллектива.
Началу аттестации предшествует работа с органами самоуправления по определению места и значения коллектива, особенностях его становления и развития, выяснению как выполнялись ранее намеченные задачи, как коллектив шел к намеченной цели, какова роль в этом классного руководителя, органов самоуправления, учащихся, родителей. Анализируются итоги диагностирования по методике СПСК (социально-психологическая самоаттестация коллектива) и по методике СКЭСА (самооценка коллектива через эмоционально-символическую аналогию) с целью определения достигнутого уровня развития коллектива, слабых и сильных позиций в коллективе, определения перспектив.
Группа творчества в это время готовит наглядность: характеристики условных ступеней развития коллектива с указанием символических рисунков, диаграммы по итогам анкетирования и диагностирования, другая группа работает над проектом перспектив развития данного коллектива, а можно класс разбить на творческие группы, которые будут разрабатывать проект программы роста и затем все лучшее будет соединено воедино, следующая группа готовит примерные вопросы вокруг которых должен пойти разговор во время самоаттестации.
Самоаттестация (коллективная рефлексия) не сумма индивидуальных рефлексией, а оценка коллективом самого себя - по тем или иным критериям. Здесь сталкиваются различные точки зрения, разные доказательства и оценки своей сплоченности или самочувствия каждого в коллективе. Самооценка охватывает события, традиции, атмосферу, фиксированное ощущение положительных сдвигов, или,
напротив, срывов, отступлений от принятых в коллективе норм. Самоаттестация требует публичного выражения собственной, личной позиции, позволяет при необходимости сознательно корректировать ее и, наконец, дает возможность вместе определить и перспективу коллектива, и пути достижения поставленных целей. Важно, чтобы ребята были объективными, корректными, чтобы “коллективная самоаттестация не превратилась в скандальную ссору или, напротив, в сугубо формальное мероприятие.
Лучший результат самоаттестации коллектива как внутреннего самоанализа - реальная работа школьника над собой.
Проведение самоаттестации предусматривает 4 этапа:
=подготовительная работа с активом и группами (анализ);
=проведение самоаттестации (анализ и прогноз);
=выработка программы роста коллектива (прогнозирование);
=работа по реализации выбранной программы.
Самоаттестация коллектива должна превратиться в заинтересованный разговор, во время которого учащиеся обсуждают состояние дел в классе и определяют, на какой ступени развития коллектив находится, чем это характеризуется и вызвано? Затем определяется, как далеко коллектив может продвинуться, на какую ступень в развитии может стать, намечается, что и как для этого необходимо сделать.
Самоаттестация коллектива может проходить по следующему плану:
1.Вступительное слово ведущего «Пора подводить итоги».
2.Общий разговор на тему “Кто мы? Какие мы?”
3.Коллективное обсуждение “Наша программа роста”.
Во вступительном слове ведущий говорит о месте и значении коллектива в жизни каждого человека об особенностях его становления и роста, знакомит с описанием ступеней развития коллектива, выделяет задачи самоаттестации.
Задача разговора “Кто мы? Какие мы?” состоит в том, чтобы на основе детального анализа разобраться в особенностях своего коллектива, в результатах его деятельности, оценить участие каждого в коллективных творческих и других делах. Необходимо проанализировать участие коллектива по реализации прогрпммы «Россия» и ведущего направления за классом. О работе с подшефными (подшефный класс, ветераны войны и труда, пограничники). О работе классного органа самоуправления. В качестве примерных вопросов для разговора, могут быть следующие:
*Делаем ли мы полезное дело, нужное дело всем классом вместе: для класса, для школы, для окружающих, по своей инициативе или нас об этом надо просить?
*Можно ли сказать, что у нас в классе отличная организация и мы один за всех и все за одного? Если да, то в чем это проявляется? Если нет, то почему?
*Все ли мы внимательны друг к другу становятся ли огорчения и радости одного причиной переживаний этих чувств у остальных? Успехи и неудачи класса
принимаются близко всеми или некоторыми?
*Достаточно ли мы понимаем друг друга, умеем ли находить общий язык, приходить к общему мнению?
*Когда трудности, когда надо, можем ли мы собрать волю в кулак и проявить настойчивость, принципиальность?
*Предложи новое общее дело, которое нам под силу.
*Готовы ли мы перебраться на ступень выше? Или слабы еще?
Определив ступень развития коллектива, участники самоаттестации обсуждают его перспективу и программу. Важно, что перспективы роста коллектива намечают и принимают сами учащиеся, поэтому они лично заинтересованы в том, чтобы реализовать намеченное. В реализации намеченного не меньшая роль принадлежит органам самоуправления, как организатору и координатору всех коллективных творческих и других дел.
В ходе самоаттестации коллектива так же необходимо посмотреть, как коллектив организует коллективное шефство старших над младшими, участвует в акции “Защита” и смотре-конкурсе классных коллективов “Поднять паруса”, какова его открытость для других коллективов.
Самоаттестации коллектива может предшествовать групповая оценка и самооценка социальной активности личности по критериям:
=инициатива;
=ответственность;
=продуктивность и нравственная позиция.
Старшеклассник может ответить на вопросы:
-заявлял ли о готовности принять на себя ответственность за осуществление своих и чужих общественных инициатив;
-брал ли на себя ответственность за общественные дела;
-возглавлял ли организацию и проведение мероприятий;
-предпочитал ли исполнять распоряжения и указания других;
-успешно ли выполнял свою часть работы в подготовке и проведении мероприятий;
-преследовал личные цели или предпочитал коллективистские устремления;
-требовал ли признания своей деятельности, добивался ли удовлетворения личных притязаний, организуя мероприятия?
Эти и другие этапы последовательно развертывают меру вхождения школьника в социально значимые ситуации.
Методика дифференцированной самооценки может быть применена, если надо выяснить отношение школьника к критической ситуации, в которой проявляется социальная активность. Самооценка может быть выражена следующими суждениями:
“Это мероприятие меня сразу заинтересовало и увлекло (или...)”;
“У меня возникли идеи и предложения по организации дела (или...);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
