В организации коллективной и индивидуальной аналитической деятельности воспитанников нашего лицея используется целая палитра приемов и методов. Кратко опишем некоторые из них.
Метод «Снежный ком». Дети садятся в круг. Кому-то из них предлагается первым сказать что-то хорошее об анализируемом мероприятии одним очень кратким предложением. Сидящий рядом участник повторяет сказанное предшествующим и добавляет своё предложение. Так образуется «снежный ком» положительных впечатлений о проведённом деле. Затем таким же образом можно выяснить, что не получилось, не удалось в подготовке и проведении воспитательного мероприятия.
Метод «Рефлексивная мишень». На листе бумаги формата A3 или листе ватмана рисуется мишень, которая делится на 4 сектора (см. рисунок).
Каждый сектор является местом, где ученики своим оценочным «выстрелом» оставляют отметки о своём отношении к проведённому делу в соответствии с предложенными критериями анализа. Например, мишень имеет четыре следующих сектора:
I. Интересно. (Насколько интересным для меня было организованное мероприятие?)
II. Дружно. (Удалось ли вместе и без конфликтов подготовить и провести запланированное дело?)
Активно. (Сумел ли проявить собственную активность в совместной деятельности?) Полезно. (Принесло ли проведённое дело пользу?)Отметка в тот или иной круг учеником ставится в зависимости от выбора им одного из предлагаемых ответов на перечисленные вопросы: 5 - конечно, да; 4 - больше да, чем нет; 3 - трудно сказать; 2 - больше нет, чем да; 1 - разумеется, нет.
После того, как каждый учащийся сделает четыре «выстрела» (поставит четыре отметки) в рефлексивную мишень, педагог организует коллективное обсуждение полученных результатов.
Метод «Поменяемся местами». Все ученики садятся в круг, в котором поставлено стульев на 3-5 больше, чем общее число участников коллективного анализа. Педагог объясняет, что каждый ученик может занять другое место в кругу, если его мнение (чувство) является схожим с произнесённым учителем суждением. Произносятся следующие суждения:
х я удовлетворен состоявшейся работой;
х я испытываю чувство неудовлетворённости произошедшим;
х мне трудно определить своё эмоциональное состояние;
х проведённое дело научило меня чему-то новому;
х я доволен состоявшимся общением;
х я работал чаще творчески, а не по шаблону;
х я устал;
х мне кажется, что время прошло не зря;
х я хотел бы продолжить обсуждение данной темы и т. д.
Метод «Смена собеседника». Участникам прошедшего воспитательного дела предлагается рассчитаться на первый-второй. Первые номера берут стулья (каждый по одному стулу) и садятся на них в круг спиной друг к другу, образуя внутренний круг. Вторые номера, взяв стулья, садятся напротив первых, создавая внешний круг. Образовавшимся таким образом парам предлагается назвать друг другу любой положительный или отрицательный момент проведённого мероприятия и обсудить его. Затем участники внешнего круга передвигаются на один стул влево и продолжают обсуждение прошедшего дела уже с другими собеседниками. После осуществления нескольких перемещений учащиеся выносят для обсуждения всего коллектива те «плюсы» и «минусы», которые чаще всего назывались собеседниками друг другу.
Метод «Групповой штурм». Все участники проведённого дела делятся на три группы, примерно равные по численности. Каждой группе предлагается сделать анализ одного этапа или направления совместной деятельности. Группы в течение 7-10 минут выполняют задания, оформляя решения на листах ватмана с помощью маркеров (готовятся рисунки, схемы, таблицы и т. п.). Далее представители каждой группы вывешивают подготовленные листы для общего обозрения и докладывают о результатах выполнения задания. После их выступлений каждый член классного коллектива может высказать своё мнение.
Метод «Четыре угла». Участникам прошедшего мероприятия предлагается ответить на 7-10 вопросов. На каждый вопрос существует 4 варианта ответа. В зависимости от избранного ответа ребёнок или взрослый должен занять место в одном из четырёх углов кабинета (аудитории). Таким образом создаются временные малые группы, члены которых объясняют друг другу причину сделанного ими выбора, а затем высказывают своё мнение всем членам коллектива класса. После выбора ответа на следующий вопрос могут образовываться новые группы, но порядок (алгоритм) аналитической групповой работы не изменяется.
Кроме перечисленных методов коллективного анализа воспитательных дел можно использовать и такие приёмы организации совместной аналитической деятельности:
«Ролевая маска». Учащимся предлагается сыграть одну из ролей (например, учителя, родителя, младшего школьника) и в соответствии с ней высказать мнение о проведённом мероприятии. «Непрерывная эстафета мнений». Ученики по цепочке высказываются о прошедшем деле. Чтобы цепочка не прерывалась, каждый должен принять участие в коллективной рефлексии. «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выражают свои впечатления о прошедшем мероприятии, затрагивая любую проблему его организации и используя любую форму самовыражения - посредством рисунка, пантомимы, стихотворения, песни и т. д. «Импровизация на заданную тему». Форма самовыражения, как и в предыдущем приёме, может быть свободной, но тема обсуждения должна быть чётко и ясно сформулирована.5. «Обнажение противоречий». В ходе обсуждения специально акцентируется внимание на существовании заметно отличающихся точек зрения участников коллективного анализа.
Использование названных приёмов и методов позволяет повысить эффективность аналитической деятельности, способствует формированию у школьников умений и навыков анализа и самоанализа.
Применяя их в воспитательном взаимодействии, педагог должен в процессе совместной аналитической деятельности позаботиться об избрании наиболее педагогически целесообразной позиции. Он может быть ведущим, ненавязчиво направляя обсуждение, или помощником ведущего, корректно помогающим одному из учеников, или рядовым участником. Когда идёт обсуждение в группах, воспитателю необходимо позаботиться о том, чтобы в каждой из них школьники не навязывали своё мнение, агрессивно не отторгали точки зрения других, а строили совместную рефлексивную деятельность на основе принципов равноправия, взаимоуважения, сотрудничества. Педагогу, как участнику обсуждения, чаще всего следует высказывать свое мнение последним, аккуратно корректируя противоречивые воззрения, акцентируя внимание на важных моментах, сглаживая конфликтные ситуации, с одной стороны, давая объективную оценку, а с другой - формируя оптимистический настрой на дальнейшую работу.
Учить анализу, умению адекватно оценивать успехи и неудачи - дело не из лёгких. Но это возможно. И одним из способов решения такой сложной задачи является коллективный анализ организуемых в классе дел и мероприятий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
