Задачи мониторинга:
1. Разработать программу отслеживания развития воспитательной системы класса и классного коллектива, включающую использование различного инструментария и сроки контроля по годам обучения.
2. Создать критериально - диагностический аппарат для оценки сформированности классного коллектива.
3. Установить разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий осуществления мониторинга как механизма управления развитием классного коллектива.

В том понимании, в котором рассматривается мониторинг сформированности классного коллектива, субъектами мониторинга выступают следующие участники воспитательного процесса - класс, родители класса, учителя - предметники, работающие в классе, психологи, социальный педагог. Степень их участия различна, но все они получают информацию, анализируют ее.

Объектом мониторинга являются воспитательная система класса.

Предмет мониторинга – детский коллектив как условие развития личности ребенка.

В воспитательной работе классного руководителя по формированию детского коллектива мы выделили три главных направления.

Первое связано с непосредственным воздействием на каждого ученика класса :
- изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
- программирование воспитательных воздействий;
- реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
- анализ эффективности воспитательных воздействий.

Второе направление связано с созданием воспитывающей среды класса:
- сплочение детского коллектива
- формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
- включение учащихся в разнообразные виды совместной деятельности;
- развитие детского самоуправления классе.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Третье направление предполагает коррекцию влияния различных социальных отношений ребёнка:
- взаимодействие с педагогическим коллективом школы-комплекса;
- коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
- нейтрализация негативных воздействий социума микрорайона школы.
Правильный выбор критериев и показателей сформированности детского коллектива– важнейшее требование, т. к. неверно выбранные критерии не позволяют достичь результатов, которые определены целью.

Критерии сформированности классного коллектива.

Критериально – диагностический аппарат для оценки сформированности классного коллектива включает две группы критериев с условными названиями: « критерии факта» и « критерии качества».

I группа – критерии факта ( определяют, сформирован ли классный коллектив или нет):

упорядоченность жизнедеятельности в классном коллективе; наличие сложившегося единого коллектива класса; интегрированность воспитательных воздействий в комплексы.

II группа – критерии качества ( определяют уровень развития классного коллектива):

степень приближенности классного коллектива к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы класса; общий психологический климат в классном коллективе, стиль отношений в нем, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт; уровень воспитанности выпускников класса.

По каждой группе критериев определены показатели, выбраны методы и методики педагогической диагностики, отобраны субъекты мониторинга и определены формы фиксации результатов.

I группа критериев - наличие классного коллектива.

Показатели

Методы ( методики)

1. Упорядоченность жизнедеятельности в классном коллективе

1. Конкурс идей и проектов «Класс, в котором я хотел бы учиться»
«Мой класс сегодня и завтра»
2. Беседы
3. Анкетирование
4. Наблюдение

2. Наличие сложившегося единого классного коллектива

1.Методика (тестирование сформированности коллектива)
2. Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»
3. Определение уровня развития ученического самоуправления»
3. Игры « Лидер» и « Командные учения» (определение состояния межличностных отношений)
3. Методика (классный час «Мы-коллектив? Мы-коллектив…Мы-коллектив!»

3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы

1. Беседа
2. Оценка
3. Ранжирование
4. Оценка

II группа критериев – развитие воспитательной системы класса и ее эффективность.

Показатели

Методы ( методики)

Формы фиксации

1.Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы класса.

1. Социометрические исследования
2. Анкетирование
3. Наблюдение

Аналитическая карта деятельности

2. Общий психологический климат в классном коллективе, стиль отношений в нем, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт

1. Конкурс рисунков « Я в своем классе»
2. Методика (изучение социализированности ребенка)

Журнал критериальных оценок

3.Проявление индивидуальности каждого ребенка, развитие креативных способностей учащихся.

1. Рейтинговая оценка деятельности 2.Участие в конкурсах, выставках
3. Творческие отчеты
4. Кейс-стади

«Портфолио» учащихся класса

4. Уровень воспитанности выпускников класса.

1. Карта интересов и увлечений учащихся класса (опросник Айзенка, определяющий тип темперамента)
2. Методика Мюнстенберга (диагностика уровня интеллекта, оценка внимания)

Модель выпускника класса

Главный показатель - это наличие сложившегося единого классного коллектива. В качестве инструментария выбраны такие методы педагогической диагностики :
- Информационно - констатирующие Методика ( тестирование сформированности коллектива)
- оценочные Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива», определение уровня развития ученического самоуправления.
- поведенческие Методика ( классный час «Мы-коллектив? Мы-коллектив…Мы-коллектив!», наблюдение, анализ взаимодействия.
- игровые методы Игры « Лидер» и « Командные учения» ( определение состояния межличностных отношений)

Отслеживание уровня развития коллектива 6а класса происходило по следующим признакам :
- движение к общезначимой цели,
- самоуправление в классе,
- дисциплина,
- общественное мнение,
- согласованность в работе,
- соотношение руководства и подчинения,
- дружба в коллективе,
- общение в свободное время,
- общественные связи и 3-м уровням развития этого признака - допустимый, критический и недопустимый.
Если на начало 5 класса встречается по уровню развития признака критический и даже в некоторых случаях недопустимый, то на конец года в основном преобладает допустимый.

Отслеживание уровня развития коллектива.

Признаки кол-лектива

Уровень развития признака

Допустимый

Критический

Недопустимый

Движение к общезначимой цели

Большинство

Меньшинство

Есть сопротивление поставленной цели

Самоуправление

Передается часть функций

Только при участии взрослых

Только при принуждении

Дисциплина

У большинства

У меньшинства

Дисциплину держит только старший

Общественное мнение

Большинство в результате разъяснения

Меньшинство

Полное безразличие

Согласованность в работе

Нужно руководство кл. руководителя

Конфликтность

Согласованность в отрицательных поступках

Соотношение руководства и подчинения

Большинство

Лишь те, кого выбирают постоянно в руководители

Часть учащихся не умеют подчиняться

Дружба в коллективе

Доброжелательность в коллективе

Есть эпизодические конфликты

Есть отверженные в коллективе

Общение в свободное время

Свободное групповое общение

Ограниченные групповые привязанности

Конфликтность между группами

Общественные связи

Без взаимоотношений

Эпизодические

Эгоистические

Как видно из таблицы процедура исследования носит поэтапный последовательный характер:

начальный ( 5 класс, 10 класс сентябрь ) промежуточные ( январь, май 5-9 класс и 10-11 класс) конечный ( 9 класс, 11 класс апрель),

Полученные данные свидетельствуют о том, что классный коллектив имеет достаточно высокий уровень сфрмированности. 87 % учащихся класса включены в активную творческую деятельность, креативны, коммуникативны. Остальные ребята хотя и не проявляют инициативы, однако охотно участвуют в делах ученического коллектива, с большой ответственностью относятся к поручениям. Все учащиеся класса принимают участие в общешкольных мероприятиях, КТД. Уровень самоуправления коллектива класса высокий, его средний арифметический показатель 0, 9. За два года класс нашел свое место в общешкольном коллективе и свою нишу в воспитательной системе школы. Жизненное пространство класса не ограничивается рамками школы. Ребята посещают городские спортивные клубы и секции, театральную студию, музыкальные школы, различные кружки и факультативы, являются членами школьной команды эрудитов и с успехом выступают в городских конкурсах и соревнованиях.

Неоценим формирующий эффект мониторинга, если часть полномочий на всех его этапах передается самим учащимся: когда они принимают посильное участие в разработке, в организации, в анализе и интерпретации данных, оглашении результатов, в прогнозировании и планировании новых дел на новые сроки. Это мощное средство практического заинтересовывания ребят в развитие коллектива класса.
Таким образом, мониторинг сформированности классного коллектива на условиях гласности и свободного доступа к обобщенным результатам – основа становления и развития коллектива класса.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5