Теоретический анализ литературы по проблеме роли игровых методов обучения в развитии у дошкольников мотивации к деятельности (стр. 6 )

2.1.  Организация и методы исследования

Для изучения роли игровых форм обучения в развитии у дошкольников мотивации деятельности мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня развития мотивации к продуктивной деятельности дошкольников.

         На втором этапе формирующего эксперимента нами были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды дошкольников в воспитательно-образовательном процессе.

  Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования игры и игровых приемов как средства развития мотивации к деятельности дошкольников.

Базой нашего исследования послужил ясли-сад д. Ходосы Каменецкого района Брестской области. В эксперименте приняли участие 15 детей второй младшей и средней групп сада.

Эксперимент проводился с 4 сентября по 14 октября 2006 г.

       Основной целью исследования явилось изучение особенностей развития у дошкольников мотивации к деятельности и выявление влияния на нее игровых методов обучения.

Гипотеза: игровые методы обучения оказывают положительное влияние на развитие у дошкольников мотивации к деятельности.

       Задачи:

Подобрать методику для определения уровня развития мотивации к продуктивной деятельности у дошкольников. Провести экспериментальное изучение влияния комплекса игр, направленных на развитие у дошкольников мотивации к деятельности. Определить эффективность указанного комплекса игр на развитие у дошкольников мотивации к деятельности.

       В исследовании использовались следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

2.2.  Диагностика уровня  развития у дошкольников мотивации к деятельности на констатирующем этапе эксперимента

       Деятельность человека есть проявление его произвольной активности и имеет социальную природу. Это целенаправленный процесс, детерминируемый осознаваемыми мотивами. Поскольку мы рассматриваем взаимосвязь игровых методов обучения и мотивации к деятельности, то, говоря о деятельности, мы будем говорить о продуктивной деятельности.

При разработке методики определения уровня развития мотивации к продуктивной деятельности у дошкольников особую важность и сложность представляет выбор наблюдаемых показателей мотивации. Такими показателями выраженности мотивации в нашем исследовании выступают:

эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность; целенаправленность деятельности, ее завершенность; степень инициативности ребенка.

Выраженность этих трех показателей мотивации оценивается по четырехбалльной шкале (от максимальной выраженности качества – 3 балла – до 0 баллов – полного его отсутствия)  [4, с.12].

Суммируя баллы по этим трем показателям, мы получаем выводы об уровне развития мотивации к деятельности:

11-12 баллов – очень высокий уровень развития; 8-10 баллов – высокий уровень; 5-7 баллов – средний уровень; 2-4 баллов – низкий уровень; 0-1 балл – очень низкий уровень.

       Эксперимент строился следующим образом: в совместной работе со взрослым детям предлагалось построить по желанию что-либо из конструктора: домик, гараж, поезд, вокзал и т. п.

       По ходу эксперимента, внимательно наблюдая за детьми, экспериментатор оценивал их деятельность по указанным выше показателям выраженности мотивации.

В ходе проведения диагностического обследования (протоколы №№ 1-15 в приложении 6), направленного на выявление начального уровня развития мотивации, нами были получены результаты, занесенные в таблицу 1 (приложение 1).

Из таблицы 1 мы видим, что дети имеют различный уровень развития мотивации к деятельности:

большинство дошкольников –  7 человек, что составляет 47%, набрали 5-7 баллов, что свидетельствует о среднем уровне развития мотивации; 4 дошкольника, что составляет 27%, набрали от 8 до 10 баллов, т. е. у них зафиксирован высокий уровень развития мотивации; 2 человека (14%) получили 2-4 балла – низкий уровень; очень высокий уровень развития мотивации зафиксирован у 1 ребенка (7%) – он набрал 11 баллов.

Кроме того, в рамках констатирующего этапа эксперимента мы решили выяснить, какие цели преследуют воспитатели и насколько осознанно они используют игровые методы в воспитательно-образовательном процессе. С этой целью мы присутствовали на занятии по лепке в средней группе детского сада (приложение 2), а затем провели беседу и анкетирование воспитателя этой группы Зубрицкой Валентины Ивановны (приложение 3).

В результате посещения занятия, анкетирования и беседы с воспитателем , мы выяснили следующее.

работает в детском саду уже 5 лет. В воспитательно-образовательном процессе она использует различные формы игр: индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит от целей и задач игр. Цель выбирается в зависимости от результата, которого необходимо добиться.

По её словам, дети любят игры на занятиях, но не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой игре, где дети пытаются помочь друг другу. В этом случае она не прекращала игровой процесс, но делала более жесткими правила игры.

По её мнению, игру нельзя применять в следующих случаях:

если игра не соответствует уровню развития детей, т. е. даже при четком объяснении правил вызывает определенную трудность при их выполнении. На её взгляд, это не способствует закреплению знаний, а рассеивает внимание на решение отвлеченных от темы задач; если дети не хотят играть; если игра новая – новые игры должны быть проверены;

Воспитательница отметила, что на протяжении всего процесса игры на занятии необходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация  между детьми и не испортились взаимоотношения в классе. Если она это замечала, то вмешивалась в ход игры и отвлекала внимание детей на решение других проблем в самой игре.

Она считает, что игра помогает учащимся развиться в личностном плане. Это и умение сотрудничать со сверстниками, умение выслушать и принять мнение других и т. д.

Итак, по результатам анкетирования и беседы с воспитателем средней группы детского сада мы пришли к выводу, что имеет слабое представление об игровых приемах и методах, которые необходимо применять в воспитательно-образовательном процессе, хотя на занятии по изобразительному искусству она достаточно умело использовала игровые приемы.

В связи с этим мы считаем, что целесообразно формирование у воспитателей знаний и умений использования игровых методов вообще и как способов развития у дошкольников мотивации к деятельности, в частности. С этой целью, на наш взгляд, необходима специальная программа обучения воспитателей (семинары, консультации по вопросам назначения и применения в воспитательно-образовательном процессе игровых приемов и методов).

                                                       

2.3.  Описание формирующего этапа эксперимента

       В ходе данного эксперимента на формирующем этапе нами целенаправленно и систематически в ходе воспитательно-образовательной деятельности применялись различные игровые приемы и методы.

       В основу формирующего этапа эксперимента была положена технология, разработанная и Якобсоном справедливо полагают, что если у ребенка нет готовности и желания овладеть каким-то способом, все усилия воспитателей будут в значительной мере напрасными. Поэтому при усвоении способов решающей является проблема мотивации. В детском саду эта задача требует поиска универсальной мотивации, эффективной для большинства детей данного возраста. Одной из основ такой универсальной мотивации является потребность детей-дошкольников чувствовать свое превосходство и компетентность.

Поскольку самый безопасный партнер для демонстрации своего превосходства – игрушка, ими была разработана система так называемой игровой мотивации в двух вариантах: 1) для практических умений, требующих повторных упражнений; 2) для знаний, требующих однократного понимания.

Как известно, выполнение игровых действий детьми не нуждается в специальной мотивации. Дети охотно совершают их по первому предложению взрослого, так как удовольствие, получаемое от этих действий, является для них достаточным побудителем. Несколько иначе обстоит дело, если ребенку предлагается, например, научиться рисовать травку, прежде чем он будет «кормить» барашка. В подобных ситуациях требуется дополнительная мотивация игрового действия, желание совершить которое, в свою очередь, побуждает ребенка решать соответствующую задачу.

При создании дополнительной мотивации мы исходили из того, что игровое действие совершается большей частью с каким-либо игровым персонажем или в его интересах. Даже простое и короткое описание опасного или затруднительного положения, в которое попадает персонаж, вызывает уже у младших дошкольников сочувствие и готовность оказать ему помощь.

Взрослый рассказывает ребенку о персонаже, который попал в сложное положение (например, из-за отсутствия определенного предмета), вызывает у ребенка сочувствие персонажу, желание помочь ему – создает мотивацию игрового действия. Позиция помощника, защитника, в которой оказывается ребенок, отвечает его растущему стремлению к самостоятельности, активным отношениям с окружающими; вместе с тем реализация этой позиции имеет и большое воспитательное значение.

Создав у детей мотивацию, вызвав готовность помочь персонажу, взрослый ставит игровую задачу, в которой конкретизируется необходимая помощь («накормить», «сделать норку», «построить забор» и т. п.). Для решения этой задачи нужны соответствующие предметы, и взрослый предлагает детям научить их изготовлять эти предметы, т. е. ставит теперь учебную задачу и показывает приемы и способы ее решения.