Итак, на формирующем этапе эксперимента нами были приняты во внимание рекомендации таких педагогов и психологов, как , , , и проведены занятия с дошкольниками по лепке, рисованию и конструированию с использованием игровых методов обучения [17; 25; 31; 14; 15; 3; 22; 9].
2.4. Анализ полученных данных на контрольном этапе эксперимента
По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько проведенная система занятий изменила уровень развития мотивации к деятельности ребят. По той же методике была проведена повторная психодиагностика (протоколы №№ 16-30 в приложении 6). Результаты диагностики представлены в таблице 2 (приложение 5).
Проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы зафиксированы следующие изменения в развитии мотивации к деятельности у дошкольников:
- значительно увеличилось количество детей с очень высоким и высоким уровнем развития – соответственно на 14% и 7% от показателей в констатирующем эксперименте; низкого и очень низкого уровней развития на контрольном этапе эксперимента не зафиксировано вовсе.
Динамику изменения (в %) уровней развития мотивации к деятельности детей мы представили на диаграмме:
Таким образом, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что игровые методы обучения оказывают положительное влияние на развитие у дошкольников мотивации к деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Поведение и деятельность человека побуждаются, направляются и регулируются мотивацией – иерархизированной совокупностью мотивов, составляющих мотивационную сферу личности.
Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формировании мотивационной сферы. Решение проблемы развития мотивации деятельности дошкольников кроется в использовании игровых методов обучения, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. Ведь одна из функций игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развития его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Hо пpоисходит не только pасшиpение кpyга мотивов. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.
Игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для дошкольников – любимая форма деятельности.
Существование различных теорий игры, мнений исследователей о ее сущности и значении для развития, воспитания, образования ребенка подчеркивают феноменальность, многомерность данного явления. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.
Игры классифицируются в зависимости от их назначения, способов организации и т. п. Каждый вид игр выполняет определенные функции; решает различные задачи, как общие, так и специфические; определенным образом влияет на развитие ребенка.
Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и выработать собственную систему применения игровых методик, собрав воедино опыт педагогов.
Нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения игровых методов обучения для развития у дошкольников мотивации деятельности. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они однозначно указывают на то, что применение игровых методов в воспитательно-образовательном процессе не только обосновано, но и необходимо.
Методики, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении. Есть основание полагать, что при постоянном использовании в учебно-воспитательном процессе эти методики будут иметь еще большую эффективность.
Таким образом, цель исследования – изучение особенностей развития у дошкольников мотивации деятельности и выявление влияния на нее игровых методов обучения – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – игровые методы обучения оказывают положительное влияние на развитие у дошкольников мотивации к деятельности – подтверждена.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Асеев поведения и формирование личности. – М., 1976. – 375с. . Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. – 1979. - № 4. – С.22-34 Бондаренко детей в игре. – М: Просвещение, 1983. – 124с. Виноградова и развитие познавательной мотивации дошкольников// Дошкольное воспитание. – 1999. - № 6. – С.11-14 Воспитание. Второй класс. «Ориентир»/ Под ред. . – Мн., 2001. – 240с. Выготский . соч.: В 6 т. Т. 4. – М., 1984. – 390с. Газман : игра, воспитание. – М.: Педагогика, 1988. – 149 с. Голуб общей дидактики: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 96 с. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/ Под ред. , . – М., 1999. – 180с. Доронова игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет (часть 1)// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 4. – С.12-19 Елфимова структуры мотивационного компонента деятельности// Вопросы психологии. – 1992. - № 6. – С.19-24 Ефимкина психология: Методические указания. – Новосибирск, 1995. – 220с. Козлова педагогика. – М., 2000. – 420с. Комарова по изобразительной деятельности в детском саду: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1978. – 191 с. Коссаковская в детском саду: Пособие для воспитателей. – М.: Учпедгиз, 1961. – 71 с. Кравцова новообразования дошкольного возраста// Вопросы психологии. – 2005. - № 2. – С.75-79 Лиштван и занятия со строительным материалом в детском саду. – М., 1971. – 220с. Лобанова педагогика: Учебно-методическое пособие. – М., 2005. – 76 с. гра как метод обучения и воспитания// Учительская газета. – 2002. - № 4. – С.6 , и др. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1984. – 256с. Маханева деятельность дошкольников// Дошкольное воспитание. – 1999. - № 11. – С.6-14 Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Под ред. , . – М.: Просвещение, 1979. – 164с. ошкольное воспитание. – М., 1993. – 125с. Немов : В 3 кн.: Кн.1. – М: Владос, 2003. – 688 с. , Ударовских конструктивных задач в формировании умственной активности детей// Дошкольное воспитание. – 1985. - № 7. – С. 46-49 Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. . – М., 1987. – 320с. , , Розум и педагогика. – СПб, 2002. – 360с. Рубинштейн общей психологии. – СПб, 1999. – 720 с. Селевко иллюзия. Игра как метод обучения// Учительская газета. – 2005. - № 40. – С.2-3 Столяренко психологии. – Ростов-на-Дону, 1996. – 310с. Урунтаева психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 1996. – 336с. Харламов : Краткий курс. – Мн., 2003. – 410 с. Шацкая как средство формирования товарищества// Праблемы выхавання. – 2006. - № 1. – С.37-42 Швайко по изобразительной деятельности. – М: Владос, 1997. – 220с. Шмаков учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994. – 240 с. Эльконин игры. – М.: Просвещение, 1987. – 410с. Якобсон проблемы мотивации поведения человека. – М., 1969. – 110с. , Доронова принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников// Психологическая наука и образование. – 1996. - № 3. – С.23-34
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Таблица 1
Эмоциональная вовлеченность | Целенаправ- ленность | Инициатив- ность | Общая сумма баллов | Уровень развития мотивации | |
Архипов Сергей | 3 | 3 | 2 | 8 | Высокий |
Веркеев Андрей | 2 | 0 | 1 | 3 | Низкий |
Годун Даниил | 0 | 1 | 0 | 1 | Очень низкий |
Галюшик Дарья | 1 | 1 | 3 | 5 | Средний |
Дудко Светлана | 3 | 3 | 2 | 8 | Высокий |
Зинченко Евгений | 2 | 2 | 2 | 6 | Средний |
Ермохина Жанна | 4 | 3 | 4 | 11 | Оч. высокий |
Козел Инна | 3 | 2 | 1 | 6 | Средний |
Корнелюк Максим | 3 | 4 | 2 | 9 | Высокий |
Лесневич Анна | 2 | 4 | 2 | 8 | Высокий |
Мельник Максим | 1 | 1 | 1 | 3 | Низкий |
Нелипович Максим | 4 | 1 | 2 | 7 | Средний |
Новик Виталий | 2 | 2 | 2 | 6 | Средний |
Петровский Андрей | 4 | 1 | 2 | 7 | Средний |
Троцюк Виктория | 2 | 3 | 2 | 7 | Средний |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
