СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
РОЛИ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ МОТИВАЦИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............. 6
1.1. Понятия «деятельность», «мотивация», «игровые методы
обучения» в психолого-педагогической литературе................................. 6
1.2. Психолого-педагогические особенности личности ребенка
дошкольного возраста................................................................................... 20
1.3. Особенности применения в воспитательно-образовательном
процессе игровых методов обучения с целью развития у
дошкольников мотивации к деятельности................................................. 24
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРОВЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ
МОТИВАЦИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.................................................... 31
2.1. Организация и методы исследования......................................................... 31
2.2. Диагностика уровня развития у дошкольников мотивации к
деятельности на констатирующем этапе эксперимента............................ 32
2.3. Описание формирующего этапа эксперимента......................................... 35
2.4. Анализ полученных данных на контрольном этапе эксперимента.......... 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....................................... 45
ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................... 48
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования мотивационной сферы обусловлена все возрастающим интересом к психологии личности, а мотивационная сфера, безусловно, является ее ядром. Усложнение деятельности людей, их поступков, изменяющаяся социальная обстановка делают изучение мотивации поведения человека актуальной проблемой психологии.
Являясь ядром психологии личности, мотивация обуславливает особенности поведения и деятельности личности. Становление и формирование личности тесно связано с формированием все более устойчивого поведения в положительно мотивированной, вначале лично значимой деятельности. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности ребенка, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, её нужно организовать и разумно направить.
В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы. В частности, все более широкое распространение получают различного рода игры. Решение проблемы развития мотивации к деятельности дошкольников кроется в использовании методов обучения, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь воспитателям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.
Игра – это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, нравах и навыках данного общества. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение.
Участие дошкольников в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, выбору альтернатив.
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности, игровых методов обучения с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено огромное количество публикаций, среди них работы , , , , ; а также зарубежных авторов: , и др.
Актуальность проблемы использования игровых методов обучения в учебно-воспитательном процессе и практическая необходимость разработки комплекса игр для развития мотивации деятельности обусловили выбор темы курсового исследования «Роль игровых методов обучения в развитии у дошкольников мотивации к деятельности» и определили следующие задачи:
Цель исследования: изучение особенностей развития у дошкольников мотивации к деятельности и выявление влияния на нее игровых методов обучения.
Объект исследования: мотивационная сфера дошкольников.
Предмет исследования: процесс развития у дошкольников мотивации к деятельности посредством игровых методов обучения.
Гипотеза исследования: игровые методы обучения оказывают положительное влияние на развитие у дошкольников мотивации к деятельности.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, беседа, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОЛИ ИГРОВЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
МОТИВАЦИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятия «деятельность», «мотивация», «игровые методы
обучения» в психолого-педагогической литературе
Важной проблемой, определяющей сущность формирования личности, является деятельность, ее место в общественной жизни, ее влияние на развитие новых поколений. Проблема деятельности – это предмет изучения всех наук о человеческом обществе. Это – важнейшая основа развития человека, становление его как личности.
Все качества, свойства личности не только проявляются, но и формируются в активной деятельности, в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие. В зависимости от того, что человек делает (т. е. каково содержание его деятельности), как делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта деятельность вызывает у человека, у него упражняются, а следовательно, формируются определенные склонности и черты характера, закрепляются знания. Иными словами, личность формируется в деятельности.
определяет деятельность как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования [24, с.147].
В силу общественного характера человеческой деятельности она из инстинктивной, какой была у животных, становится сознательной [28, с.465].
Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: цель, предмет, структуру, средства и мотив.
В качестве цели деятельности выступает её продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определённые знания, умения, навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат.
Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности – знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности – создаваемый материальный продукт.
Всякая деятельность имеет определённую структуру. Структура деятельности многокомпонентна. В ее осуществление вовлекаются психические процессы, состояния и свойства личности разного уровня сложности. Однако, какой бы сложной она ни была, как бы долго она ни длилась, ее можно описать, используя универсальные единицы, в которых отражается не содержательный, а именно структурно-уровневый подход к ее описанию. Единицами деятельности, представляющими собой ее более мелкие фрагменты, но в то же время сохраняющими специфику ее психологического
содержания, являются те ее элементы, которые закреплены в понятиях действие и операция.
Среди компонентов деятельности выделяют:
- мотивы, побуждающие субъект к деятельности; цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, достигаемые посредством действий; операции, с помощью которых деятельность реализуется в зависимости от условий этой реализации.
Действие — целенаправленная активность, связанная с достижением частных целей при осуществлении более широкой деятельности.
Операция — конкретная совокупность и последовательность движений, которая определяется конкретными условиями взаимодействия с объектами в процессе осуществления действий [27, с.341].
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
