Теоретический анализ литературы по проблеме роли игровых методов обучения в развитии у дошкольников мотивации к деятельности (стр. 9 )

Приложение 2

Протокол проведения занятия по изобразительной деятельности в средней группе.

Тема: «Булочная» (лепка из теста).

Программное содержание:

расширить знания детей о процессе выращивания хлеба; учить лепить разнообразные хлебобулочные изделия: булки, кренделя, ватрушки и др.; учить использовать в своей работе приемы преобразования цилиндрической формы: скручивание, сворачивание в кольцо и др.; учить преобразовывать дискообразную форму: скручивать, сворачивать и др.; закреплять умение украшать свою работу мелкими деталями, пользоваться стекой; поощрять любые проявления творчества, воспитывать уважение к труду пекаря.

Предшествующая работа: беседа с детьми на тему «Откуда берется хлеб?»

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня утром к нам прилетели инопланетяне (Показывает игрушку инопланетянина). Они узнали, что у нас на Земле есть невиданный продукт. Как вы думаете, что это за продукт? Не знаете? Тогда сейчас я загадаю загадку, и вы сразу поймете, о чем идет речь.

Растили, растили,
Били, били,
Мяли, мяли,
В печи выпекали,
К столу подавали.

Дети: Булочки! Хлеб! Блины! Пирог! Торт!

Воспитатель: Молодцы! Правильно отгадали загадку Ксюша и Вадик. Это хлеб. А откуда мы берем хлеб?

Дети: Из магазина. Из печки.

Воспитатель: А вот инопланетяне говорят мне, что хлеб на деревьях растет, а люди его собирают и продают.

Дети (хором): Нет!!

       Воспитатель: Нет? Действительно, это тяжелый труд людей. Давайте вместе вспомним, что нужно делать, чтобы вырастить хлеб. Итак, что нужно сделать сначала?

Саша: Нужно вскопать землю и посадить семена.

Воспитатель: Правильно, Саша. Посадить зерно. Что происходит дальше? Что люди делают, когда колосья выросли и созрели?

Катя: Собирают урожай.

Воспитатель: Правильно, жнут. А дальше? Колосья обмолачивают. Потом зерно смалывают в жерновах в муку. А пекарь из муки заводит тесто и выпекает разнообразные хлебобулочные изделия: булочки, ватрушки, плетенки и многое другое. Вот и мы с вами сегодня будем настоящими пекарями и постряпаем разные изделия из теста. У вас на столах есть кусочек теста. Разделите его на две равные части и сделайте два любых хлебобулочных изделия. Для того, чтобы получить бублик, нужно раскатать цилиндр и соединить два конца, если цилиндр скрутить, то получится плетенка, если скатать, то получится булочка. А если скатать цилиндрическую форму, то получится рулет. Сейчас каждый из вас хорошо подумает, что он будет лепить, и после этого можно будет приступать к работе.

Самостоятельная работа детей. Воспитатель напоминает, как нужно правильно сидеть за столом.

Проводит индивидуальную работу:

напоминает приемы лепки; использует повторный показ, словесные поощрения, похвалу; помогает в украшении работы мелкими деталями.

За пять минут предупреждает об окончании работы.

Воспитатель проводит анализ детских работ. К анализу привлекает самих детей:

Воспитатель: Дети, давайте внимательно посмотрим все ваши работы и выберем самую оригинальную работу.

Дети: У Насти! У меня! У Ксюши! У Насти! У Сережи!

Воспитатель: Хорошо, значит, мы решили, что у Насти самая оригинальная поделка. Чем понравилась вам ее работа? Украшена ли работа мелкими деталями?

Дети: Да!

Воспитатель: Что интересного, необычного в работе?

Валера: У нее плетенка получилась как будто с маком.

Воспитатель подводит итог занятия: Сегодня на занятии мы с вами вспомнили, как люди выращивают хлеб, попробовали сами лепить из теста. Мне понравилась работа Саши, Маши, Кати, Насти: они проявили творчество и самостоятельность. А Вадим и Света в следующий раз постараются и у них получатся разные оригинальные изделия.

Приложение 3

Анкетирование

№ п/п	Вопросы анкеты	Ответы воспитателя
1	Используете ли Вы игры в воспитательно-образовательном процессе?	Обязательно
2	Какие игровые методы Вы считаете наиболее успешными в воспитательно-образовательном процессе?	Различные формы игр: индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит от целей и задач игр. Цель выбирается в зависимости от результата, которого необходимо добиться.
3	В каких случаях Вы используете игровые приемы?	Если необходимо заинтересовать детей
4	Какую цель Вы чаще всего преследуете, используя игровые приемы?	Привлекаю внимание детей к занятию
5	Считаете ли вы целесообразным использовать игру в воспитательно-образовательном процессе?	Да
6	Любят ли дети игру на занятиях?	Да
7	Выполняют ли дети все правила игры?	Не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой игре, где дети пытаются помочь друг другу.
8	В каких случаях не нужно применять игры?	Если игра не соответствует уровню развития детей, т. е. даже при четком объяснении правил вызывает определен-ную трудность при их выполнении. Это не способствует закреплению знаний, а рас-сеивает внимание на решение отвлеченных от темы задач. Кроме того, если дети не хотят играть и если игра новая – новые игры должны быть проверены;
9	Какие психологические качества ребёнка развивает игра?	Игра помогает учащимся развиться в личностном плане. Это и умение сотрудничать со сверстниками, умение выслушать и принять мнение других и т. д.

Приложение 4

Примерный конспект занятия по лепке

Тема: «Друзья для колобка»

Цель: Формировать умение скатывать комки пластилина между ладонями круговыми движениями. Побуждать называть персонажей сказки. Продолжать воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам, вызывать сочувствие к ним и желание помочь. Продолжать развивать интерес к лепке.

Материал: ширма, персонажи кукольного театра к сказке «Колобок», пластилин, доски, стека, салфетки, грузовая машина на поводке.

Ход занятия:

Дети сидят перед ширмой.

Воспитатель, сидя за ширмой, так, чтобы его видели дети: Ребята, кто у меня в руках? (Колобок). Кто его испёк? (Из-за ширмы показывается бабушка).

Дети: Бабушка.

Воспитатель: Кого колобок встретил в лесу? (показывается заяц)

Дети: Зайчик.

Воспитатель: А ещё кто? (показывается волк).

Дети: Волк.

Воспитатель: А ещё кто? (показывается лиса).

Дети: Лиса.

Воспитатель: Все хотели съесть Колобка, и он обиделся. Стало плохо ему одному. Хочется Колобку с кем-нибудь поиграть. (Выходит из-за ширмы). Давайте слепим большому Колобку друзей – маленьких Колобков. Будут они потом играть, песни петь, весело им будет вместе!

Воспитатель провожает детей за столы. Осуществляет показ формообразующих движений. Дети катают колобков между ладонями. Воспитатель оказывает индивидуальную помощь.

Воспитатель после лепки: А где же глазки? Ротик? (делает их стекой). Теперь колобки всё могут видеть и песенку весёлую петь:

Я Колобок, колобок!

У меня румяный бок!

Обрадовался большой Колобок, что у него так много друзей появилось. Стал прыгать от радости: «Ура! Ура! Вот мои друзья!»

Воспитатель: Ребята, давайте покатаем всех колобков на машине. Сажайте их в машину. У нас был один Колобок, а стало много!

Вместе поют песенку:

Машина, машина, идёт, гудит.

В машине, в машине Колобок сидит.

В машине, в машине едут друзья.

Весело всем! Ура! Ура!

Примерный конспект занятия по рисованию

Тема: «Поучим кисточку рисовать круглые колечки»

       Цель: познакомить детей со способом изображения предметов округлых форм кистью и упражнять в его применении; развивать умение переносить способ изображения в новые условия и обобщать его.

       Методы и приемы: показ способа изображения; оценка изображения; игровые приемы (обыгрывание изобразительного материала и детских рисунков).

Материал: карандаши, кисти; краски (гуашь), пирамидка, колечки.

Ход занятия:

Воспитатель создает игровую ситуацию. На подставке стоят карандаш и кисточка и разговаривают между собой:

Карандаш: Кисточка, что ты умеешь рисовать?

Кисточка: Дорожки длинные и короткие, листочки. А ты что умеешь?

Карандаш: Я тоже это умею. А еще меня ребята научили рисовать колечки для пирамидки.

Кисточка: А я не умею, но мне тоже хочется этому научиться. Научи меня!

Другие кисточки: И меня! И меня!

Карандаш: Я бы научил вас, но кисточкой надо рисовать не так, как карандашом. Попросите ребят, они вас научат.

Воспитатель:  Ребята, давайте научим кисточки рисовать!

Показывает способ рисования, фиксирует внимание на положение кисти. Процесс изображения – своеобразная игра с кисточкой, обучение ее рисованию. Воспитатель в индивидуальной работе с детьми восхищается, удивляется, как хорошо кисточки рисуют, как быстро они научились. Когда рисунки готовы, дети сами приносят их воспитателю.

При создании каждого рисунка воспитатель радостно говорит: «Покатились колечки, их рисовала кисточка Тани (Лены и др.) А вот еще катятся колечки, да какие круглые! А этому колечку трудно катиться. Почему? Как кисточка рисовала? Она торопилась, бежала впереди палочки, стала как сердитый, колючий ежик. Вот колечко и получилось такое неровное, трудно ему катиться. Как надо было бежать кисточке?»

При оценке рисунков внимание детей обращается не только на выразительность изображения, но и на способ действия. Воспитатель в игровой форме поясняет детям, что выразительность создаваемого образа зависит от техники рисования кистью.

Приложение 5

Таблица 2

Эмоциональная вовлеченность	Целенаправ- ленность	Инициатив- ность	Общая сумма баллов	Уровень развития мотивации
Архипов Сергей	3	3	3	9	Высокий
Веркеев Андрей	1	1	3	5	Средний
Годун Даниил	1	1	3	5	Средний
Галюшик Дарья	2	3	2	7	Средний
Дудко Светлана	4	3	4	11	Оч. высокий
Зинченко Евгений	2	3	2	7	Средний
Ермохина Жанна	4	4	4	12	Оч. высокий
Козел Инна	3	2	1	6	Средний
Корнелюк Максим	3	4	4	11	Оч. высокий
Лесневич Анна	2	4	2	8	Высокий
Мельник Максим	1	1	3	5	Средний
Нелипович Максим	3	3	2	8	Высокий
Новик Виталий	3	2	1	6	Средний
Петровский Андрей	2	4	2	8	Высокий
Троцюк Виктория	3	4	3	10	Высокий

Протокол №  1

       Испытуемый: Архипов Сергей

Активность исследователя	Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние)	Показатели мотивации
вовлечен-ность	целенаправ-ленность	инициатив-ность
1. Построй, что ты хочешь.   Что ты будешь делать?	Поезд (неуверенно). Начинает строить. Постепенно втягивается: Я строю поезд!	3	3	2
2.  Тебе нравится строить?	Да

Протокол № 2

       Испытуемый: Веркеев Андрей

Активность исследователя	Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние)	Показатели мотивации
вовлечен-ость	целенаправ-ленность	инициатив-ность
1. Построй, что ты хочешь.   Что ты будешь делать?	Молчит, при этом  пытается что-то строить. Начинает вертеться, отвлекается	2	0	1
2.  Тебе нравится строить?	Не отвечает, уходит

Протокол № 3

       Испытуемый: Годун Даниил

Активность исследователя	Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние)	Показатели мотивации
вовлечен-ность	целенаправ-ленность	инициатив-ность
1. Построй, что ты хочешь.   Что ты будешь делать?	Рассматривает кубики, молчит. Я построю дом.	0	1	0
2.  Тебе нравится строить?	Да, мне нужно построить дом

Протокол № 4

       Испытуемый: Галюшик Дарья

Активность исследователя	Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние)	Показатели мотивации
вовлечен-ность	целенаправ-ленность	инициатив-ность
1. Построй, что ты хочешь.   Что ты будешь делать?	Большой-большой дом! Очень скоро начинает отвлекаться, уходит и через некоторое время возвращается	1	1	3
2.  Тебе нравится строить?	Нет

Протокол № 5

       Испытуемый: Дудко Светлана

Активность исследователя	Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние)	Показатели мотивации
вовлечен-ность	целенаправ-ленность	инициатив-ность
1. Построй, что ты хочешь.   Что ты будешь делать?	Я хочу построить домик для куклы С азартом начинает собирать кубики для постройки, строит	3	3	2
2.  Тебе нравится строить?	Да, я скоро уже закончу

Протокол № 6

       Испытуемый: Зинченко Евгений

Активность исследователя	Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние)	Показатели мотивации
вовлечен-ность	целенаправ-ленность	инициатив-ность
1. Построй, что ты хочешь.   Что ты будешь делать?	Наверное, машинку. Долго рассматривает кубики, пытается что-то строить	2	2	2
2.  Тебе нравится строить?	Нет, не очень