МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное учреждение
высшего профессионального образования
"Казанский федеральный университет"
Институт психологии и образования
УТВЕРЖДАЮ
Проректор
по образовательной деятельности КФУ
проф.
__________________________
"___"______________2014 г.
Программа дисциплины
Особенности развития детей группы риска
Направление подготовки: 44.03.02 - Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки: Практическая психология в образовании
Квалификация выпускника:
Форма обучения: очно-заочная
Язык обучения: русский
Автор:
Рецензент:
СОГЛАСОВАНО:
Заведующая кафедрой:
Протокол заседания кафедры No ___ от "____" ___________ 2014 г
Учебно-методическая комиссия Института психологии и образования:
Протокол заседания УМК No ____ от "____" ___________ 2014 г.
Казань
2014
Программу дисциплины разработала к. п.н., доцент Рыбакова общей и социальной педагогики, Институт психологии и образования, *****@***ru
1. Цели освоения дисциплины
1. Формирование у студентов готовности к профессиональной педагогической деятельности.
2. Знакомство со спецификой развития детей группы риска.
3. Знакомство с теоретическими и практическими основами социально-педагогической работы с детьми группы риска.
2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
«Особенности развития детей группы риска» является обязательной дисциплиной инструментального модуля «Биолого-психолого-педагогические основы развития ребенка».
3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Шифр компетенции | Расшифровка приобретаемой компетенции |
ОПК-1 | Способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях |
ОПК-3 | Готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов |
ОПК-5 | Готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую |
ОПК-10 | Способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач |
ОПК-12 | Способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства |
ПКПП-1 | Способен организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития |
ПКПП-2 | Готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи |
ПКПП-3 | Способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики |
ПКПП-5 | Способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей |
ПКПП-7 | Способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка |
В результате освоения дисциплины студент:
1. должен знать:
- теоретические основы комплексной помощи людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
- нормативно-правовые основы социально-педагогической поддержки детей группы риска;
- различные методики и технологии социально-педагогической работы с детьми группы риска.
2. должен уметь:
- овладеть современной идеологией и философией комплексной помощи детям группы риска;
- диагностировать трудную жизненную ситуацию, в которую попал ребенок, отслеживать факторы риска;
- ставить конкретные цели социально-педагогической работы в зависимости от проблем ребенка;
- владеть некоторыми конкретными технологиями работы с детьми группы риска в зависимости от проблемы ребенка.
3. должен владеть:
- навыками использования профессионального языка предметной области знания;
- навыками в работе с детьми различных категорий;
- системой комплексного обследования детей;
- различными технологиями работы с детьми группы риска.
4. Структура и содержание дисциплины/ модуля
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу, 36 часов. Форма промежуточного контроля – экзамен.
Раздел 1. Введение
Тема 1. Детство как социальный феномен
Детство, его значение в жизни человека и общества. Дети «группы риска» как социальное явление. Сиротство, безнадзорность, беспризорность. Специфика и причины проблемы детей «группы риска». Основные формы сопровождения детей «группы риска». Нормативные документы, защищающие права детей: Конвенция ООН о правах ребенка, семейный кодекс РФ.
Тема 2. История помощи детям группы риска в России
Возникновение первых приютов на территории России. Преодоление беспризорности и сиротства в начале XX в. (после революции и гражданской войны); преодоление сиротства в период Великой Отечественной войны и после нее. Современное сиротство, миграция. Основные меры по их преодолению. Современные способы социального сопровождения детей: патронат, приемная семья, опекунство, семейный детский дом, детская деревня.
Тема 3. Управление рисками в сфере образования
Дети группы риска в контексте современной рискологии. Дети и подростки группы риска. Педагогика поддержки как фактор минимизации рисков в системе образования.
Раздел 2. Психологические детерминанты развития детей группы риска
Тема 4. Проблема школьной дезадаптации и неуспеваемости детей
Понятия «адаптация», «дезадаптация». Проблемы школьной дезадаптации детей. Семья и школа как факторы дезадаптации ребенка. Показатели адаптированного ребенка. Признаки дезадаптации детей. Виды школьной дезадаптации: патогенная (психогенная), психосоциальная, социальная. Формы психогенной школьной дезадаптации: несформированность элементов и навыков учебной деятельности, несформированность мотивации учения, неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности (неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослых), неумение приспособиться к темпу школьной жизни, снижение навыков общения, недоразвитие эмоциональной сферы и др. Формы психосоциальной дезадаптации: устойчивые (акцентуации характера, особенности эмоционально-волевой и мотивационно-познавательной сферы, опережающее развитие ребенка, делающее ребенка «неудобным» учащимся), неустойчивые (кризисные периоды развития ребенка, психические состояния, спровоцированные психотравмирующими обстоятельствами).
Стадии социальной дезадаптации: педагогическая запущенность и социальная запущенность. Педагогическая профилактика и коррекция школьной дезадаптации.
Понятие и формы школьной неуспеваемости. Причины неуспеваемости школьников: биологические (низкий темп психической деятельности, нарушение функционирования отдельных анализаторов и их межанализаторного взаимодействия, соматическая ослабленность и др.), социально-психологические (социальная депривация, педагогическая запущенность, плохие условия воспитания и жизнеобеспечения, жестко нормативный стиль семейного воспитания и др.), психологические (интеллектуальная недостаточность, незрелость мотивов учебной деятельности, недоразвитие познавательного отношения к процессу обучения, уровня самосознания, коммуникативной зрелости, низкий уровень эмоционально-волевого развития и др.). Профилактика и коррекция школьной неуспеваемости.
Тема 5. Неблагополучная семья как фактор жизненного риска детей
Дети группы риска. Психологические особенности детей группы риска. Факторы жизненного риска детей. Понятие «неблагополучная семья». Критерии и показатели семейного неблагополучия. Причины неблагополучия. Классификация и краткая характеристика неблагополучных семей: семьи с явной (открытой) формой неблагополучия, семьи со скрытой формой неблагополучия (внутренне неблагополучные). Влияние неблагополучной семьи на социализацию ребенка. Основные направления государственной социальной политики по профилактике семейного неблагополучия
Тема 6. Особенности детей, оставшихся без попечения родителей
Понятие депривации в психологии. Виды депривации. Психическая депривация. Взросление в условиях психической депривации. Психологические особенности детей. Практические исследования проблем развития ребенка в условиях депривации. Психологическая травма потери семьи. Посттравматические стрессовые нарушения детей группы риска. Психологические особенности детей, воспитывающихся вне семьи.
Раздел 3. Направления психолого-педагогической деятельности
Тема 7. Выявление детей группы риска
Требования к психологическому инструментарию по выявлению детей «группы риска». Нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск путей решения проблемы. Соблюдение принципа приоритета интересов ребенка (подростка). Взаимодействие классного руководителя, учителей, сотрудников службы сопровождения. Схема сбора информации. Методика «Половозрастная идентификация». Методика , « Изучение сформированности образа «Я» и самооценки». Опросники: и , , и др.
Тема 8. Индивидуальное сопровождение. Сопровождение семьи
«Потенциальная» и «реальная» группа риска. Взаимодействие специалиста и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, организацию досуга. Помощь в преодолении учебных затруднений. Помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении. Психолого-педагогическая помощь. Классификация семей «группы риска». Модели социально-психологической помощи семье. Сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование). Защита прав детей от жестокого обращения. Алгоритм работы с семьями «группы риска». Выявление семей «группы риска». Формы и методы работы с родителями. Критерии эффективности работы с семьями «группы риска».
Тема 9. Социально-педагогическая деятельность в детском доме
Специфика образовательной системы в условиях закрытых учреждений. Социальное жизнеустройство закрытых учреждений: одновозрастной тип, семейный тип, разновозрастной тип. Направления воспитательной работы. Социально-бытовая ориентация, подготовка выпускников к самостоятельной жизни. Социально-психологическая деятельность в детском доме. Постинтернатное сопровождение.
5. Образовательные технологии, включая интерактивные формы обучения
Освоение дисциплины базируется на общей для всей программы «Практическая психология в образовании» мультитехнологии реализации модулей, алгоритм которой рассчитан на каждый отдельный модуль изучаемой дисциплины.
Выполняются разнообразные виды самостоятельной работы (в том числе, проектные задания, мини-исследования, мультимедийные презентации), охватывающие основные вопросы данного модуля. Виды самостоятельной работы определяет педагог, однако студенты могут и сами предложить собственные идеи. Очные и дистанционные консультации по выполнению студентами творческих самостоятельных работ. Творческие отчеты студентов о выполнении своих самостоятельных заданий в виде круглых столов, защиты проектов, конференций, ролевых игр.
Перед проведением семинарских занятий рекомендуется убедиться, что основная и дополнительная литература по курсу имеется в наличии в библиотеке вуза. В случае их отсутствия или недостаточного количества необходимо порекомендовать студентам для изучения другие источники, или предоставить необходимые материалы в электронном виде, в виде ксерокопий или иначе.
Формы и методы обучения
Лекции – аудиторная форма занятий, предполагающая изложение преподавателем тем учебного материала. Конечная цель лекций – передача студентам теоретических знаний, необходимых для профессиональной деятельности.
Индивидуальные консультации – внеаудиторная форма работы преподавателя с отдельным студентом, подразумевающая обсуждение тех разделов дисциплины, которые оказались для студента неясными, или же вызванная желанием студента участвовать в олимпиаде по педагогике, работать над написанием реферата по изучаемому курсу.
Самостоятельная работа – чтение рекомендуемой литературы (обязательной и дополнительной), выполнение домашних заданий, подготовка к устным выступлениям, письменным контрольным работам, написание рефератов, эссе, а также иные виды работы, необходимые для выполнения учебной программы.
Практические занятия - цель практических занятий - формирование навыков самостоятельного проведения эмпирических исследований.
Практические занятия включают интерактивные формы обучения:
- Творческие задания Метод проектов Исследовательский метод Работа в малых группах Работа в парах Презентации
6.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Промежуточная аттестация осуществляется на основе балльно-рейтинговой системы. Студентам заранее сообщаются критерии оценки их работы на занятии. Ежемесячно подводятся итоги работы каждого студента. Сообщается также сумма баллов по итогам работы в семестре, которая является допуском к экзамену, а также сумма баллов, дающая право на самоэкзамен.
От студента требуется посещение лекций и семинарских занятий, обязательное участие в аттестационных испытаниях, выполнение заданий преподавателя. Особо ценится активная работа на семинаре (умение вести дискуссию, творческий подход к анализу текстов, способность четко и емко формулировать свои мысли), а также качество подготовки творческих работ, контрольных работ (тестов) и докладов, дополнительных заданий.
При изучении каждой темы необходимо использовать лекционный материал, тексты учебников и учебных пособий.
По итогам текущего (внутрисеместрового) контроля по первому модулю студент может получить максимум 32 балла, из которых 22 балла – за выполнение теста, по 2 балла – за практические задания (10 баллов). По второму – 28 баллов из которых 14 баллов – за выполнение теста, по 2 балла – за практические задания (10 баллов), 4 балла – за ответы на двух семинарских занятиях. По третьему – 21 балл, из которых 10 баллов – за выполнение теста, по 2 балла – за практические задания (8 баллов), 4 балла – за ответы на двух семинарских занятиях.
Кроме того, студент может получить баллы по результатам его участия на семинаре:
- 1 балл получает студент: а) сделавший доклад (ы) по теме (ам) семинара с использованием основной литературы, продемонстрировавший хорошее понимание материала при ответе на вопросы преподавателя или других студентов, б) не сделавший доклада (ов) по теме (ам) семинара, но активно участвовавший в дискуссии по темам семинара, продемонстрировавший хорошее понимание материала, научную эрудицию, творческий подход к проблемам.
- 2 балла получает студент, сделавший превосходный доклад (ы) по теме (ам) семинара с использованием основной и дополнительной литературы, продемонстрировавший отличное понимание материала и эрудицию при ответе на вопросы преподавателя или других студентов.
Для доклада по любой из тем семинара студент вызывается преподавателем. В случае отказа со стороны студента отвечать по указанной теме студент получает один штрафной балл. В течение одного семинара студент может вызываться несколько раз, таким образом, в том случае, если студент не готов ни по одной теме семинара, он может накопить за одно семинарское занятие несколько штрафных баллов. Накопленные штрафные баллы в дальнейшем вычитаются из общей суммы баллов, полученной после тестирования по изучению модуля.
Если студент получит баллов меньше половины баллов теста, то он имеет возможность улучшить результат путем передачи данного теста. В случае если студент не набрал необходимых баллов, он по согласованию с преподавателем, может «добрать» недостающие баллы, путем пересдачи модулей устно.
Итоговая аттестация проводится в форме зачета. Итоговая форма работы состоит из двух частей: проверки теоретических знаний студентов и защита программы социально-педагогической адаптации детей группы риска (выполняется во время практики). Допуском к зачету является выполнение в полном объеме предусмотренной рабочей программой учебной работе, которая фиксируется суммой баллов, набранных по условиям балльно-рейтинговой оценки работы студента.
6.1. Форма итогового контроля – зачет.
Вопросы к экзамену по курсу «Особенности развития детей группы риска»
Дети «группы риска» как социальное явление. Приведите примеры из практики. Сиротство, безнадзорность, беспризорность. Приведите примеры из практики. Специфика и причины проблемы детей «группы риска». Приведите примеры из практики. Основные формы сопровождения детей «группы риска». Приведите примеры из практики. Нормативные документы, защищающие права детей: Конвенция ООН о правах ребѐнка, семейный кодекс РФ Возникновение первых приютов на территории России. Преодоление беспризорности и сиротства в начале XX в. (после революции и гражданской войны). Преодоление сиротства в период Великой Отечественной войны и после нее. Современное сиротство, миграция. Основные меры по их преодолению. Современные способы социального сопровождения детей: патронат, приемная семья, опекунство, семейный детский дом, детская деревня. Приведите примеры из практики. Дети группы риска в контексте современной рискологии. Дети и подростки группы риска. Приведите примеры из практики. Педагогика поддержки как фактор минимизации рисков в системе образования. Приведите примеры из практики. Психологические особенности детей группы риска. Приведите примеры из практики. Факторы жизненного риска детей. Понятие «неблагополучная семья». Критерии и показатели семейного неблагополучия. Приведите примеры из практики. Понятия «адаптация», «дезадаптация». Приведите примеры из практики. Проблемы школьной дезадаптации детей. Приведите примеры из практики. Понятие и формы школьной неуспеваемости. Приведите примеры из практики. Причины неуспеваемости школьников. Приведите примеры из практики. Понятие депривации в психологии. Виды депривации. Практические исследования проблем развития ребенка в условиях депривации. Психологические особенности детей, воспитывающихся вне семьи. Приведите примеры из практики. Требования к психологическому инструментарию по выявлению детей «группы риска». «Потенциальная» и «реальная» группа риска. Алгоритм работы с семьями «группы риска». Выявление семей «группы риска». Специфика образовательной системы в условиях закрытых учреждений. Социальное жизнеустройство закрытых учреждений: одновозрастной тип, семейный тип, разновозрастной тип. Социально-психологическая деятельность в детском доме. Приведите примеры из практики. Постинтернатное сопровождение. Приведите примеры из практики.7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
7.1. Основная литература
1. Алишев взаимодействие: учебно-методическое пособие / . - Казань, 2004. - 124 с
2. Гонеев коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / , , ; ред. . - 4-е изд., стер.. - М., 2007. - 272 с.
3. Исаев детского возраста: учебник для студ. вузов / . - 3-е изд.. - СПб., 2007. - 463 с.
4. Холостова работа: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Социальная работа" / . М., 2004. - 691 с.
Дополнительная литература1. Выготский развития и педагогическая клиника трудного детства: Собр. соч. – Т. 5 – / . – М.: Просвещение, 1987. – С. 257-321.
2. Забрамная детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению / // Дефектология. – М., 2010. – №4.
3. , , и др. Школьная дезадаптация психологическое и нейропсихологическое исследования / , , //Вопросы психологии. – 2005. – №4. – С. 21-28.
4. Лиханов без родителей / . – М.: Просвещение, 2010.
5. Нечаева детей-сирот в России (История и современность) / . – М.: Дом, 2012.
6. Овчарова психология образования / . – М.: Академия, 2010.
7. Степанов трудных школьников: Учеб. пособие / . – М.: Владос, 2004.
8. Интернет-ресурсы
1. Данилов воспитание и образование : учебное пособие.-Краснодар:КГУКИИ, 2011.-504с.// http://www. /book. html? currBookId=7562
2. Скоч и благотворительность в отечественном образовании XIX - XX веков: монография.-М.:Пер Сэ, 2004.-334с.// http://www. /book. html? currBookId=6591
3. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной сфере : Учебное пособие / Под ред. - М.: Магистр: НИЦ Инфра-М, 2012. - 384 с.// http:///bookread. php? book=312716
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Видеопроектор, видеофильмы, пакеты презентаций для лекций, раздаточный стимульный и справочный материал.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом дополнительной профессиональной программы (программы профессиональной переподготовки) по направлению «Практическая психология в образовании»
Автор (ы):
__________________
«___» __________ 2014 г.
Рецензент(ы): |
________________________________ |
«___» _________ 2014 г. |
