Международные тенденции в высшем образовании (стр. 3 )

Запрос на «Образовательные центры»растет.

Наши отчет 2014 годавыявил растущую популярность образовательных центров во многих странах, особенно на Ближнем Востоке и Восточной Азии. В то время как существующие страны-организаторы все еще сосредотачиваются на развитии своих образовательных центров, и особенно когда дело касается исследования, связанного с главными национальными проблемами, такими как еда и водная безопасность, есть доказательства, что правительства теперь проявляют более широкий подход. В настоящее время у всех шести стран с образовательными центрами есть существенная правительственной поддержка: например, катарское правительство полностью выплачивает арендную плату и текущие расходы, Малайзия обеспечивает 50% финансирования, и Дубай обеспечил землю и инфраструктуру (хотя университеты-резидентысами вносят арендную плату и несут текущие расходы).

Новый подход проявляется теми, которые развивают международные кампусы в США, с самими университетами партнера, предоставляющими большинству затрат на запуск и продолжающегося финансирования, вместо того, чтобы получить правительственную поддержку. Водитель для международных кампусов в странах Запада (как с Имперским Западом, в Лондоне) к настоящему времени был частью установленного толчка к глобализации и поддержке международного сотрудничества, а не потребности заполнить значительный промежуток в образовании, исследовании и производстве знаний в стране-организаторе. Уорикский университет, например, находится в процессе развития нового кампуса в Сакраменто, Калифорния, чтобы добавить к ее портфелю связей с университетом Monash, Австралия и Центром Городской Науки и Прогресса Нового Йорка 47, который новый кампус Уорика первоначально обеспечит аспирантуре прежде, чем ветвиться в студенческое предоставление и кампус для 6,000 студентов 2031.48

Калифорнийский университет в Беркли ломаетстереотипы ‘глобальных центров’, приняв новый глобальный центр в Калифорнии в Ричмонд бэй. Хотя в настоящее время на ранних стадиях, Беркли планирует принять четыре или пять университетов из Азии и Европы в ее новом 134-акровом университетском городке. Одним из ведущих факторов для принятия решения создать университетский городок в Калифорнии, а не за границей является проблема академической свободы для студентов и сотрудников – возникающая проблема для многих американских сотрудников, работающих за границей, кто столкнулся с ограничениями на их свободу слова в пределах и за пределами класса.

Часть вторая: Case Studies

Технологии все больше занимают центральное место в  образовании во всем мире.

Расширенный доступ.

Технология становится главной в процессе обучения и преподавания в высшем образовании и, в некоторых странах, обеспечивает более широкий доступ к образованию и обучению. Поскольку общество быстро преобразуется в информационные экономические системы, основанные на знаниях, информационные технологии становятся ключевым фактором к экономической конкурентоспособности и социальному развитию. Скорость в информационных технологиях, таким образом, стала центральным столпом высшего образования – какв скрытой форме: в том, как информацией делятся, так и явно: в подготовке студентов для мировых рынков, на которые они выйдут после церемонии вручения дипломов.

Открытые Онлайн-курсы (MOOCs) стали одним из самых важных аспектов использования технологии в обучении в последние годы, где 142 университета предлагают бесплатные курсы, открытые для всех участников через Coursera и edX. Открытый университет Великобритании предлагает много бесплатных онлайн курсов с 2006 и Технологических институт Индии использует видео и сетевое обучение с 2003.

Стэнфордский университет начал свой первый курс – Стэнфордские курсы проходят бесплатно, онлайн, и открыты для студентов со всех концов земного шара – в 2011 инициативу подхватили  университеты Лиги плюща, включая MIT, Гарвард и Принстон. Широкий спектр предметов в настоящее время предлагается, прежде всего, на студенческом уровне и включает гуманитарные науки, науку и технологию. Некоторые курсы разработаны как индивидуальные, в то время как другие предлагают накопление кредитов для сертификации.

Использование MOOCs, чтобы расширить доступ к образованию стимулировало развитие других онлайн-курсов совместными университетскими партнерствами в Восточной Азии и Южной Африке, обе области, которые были первоначально пользователями, а не поставщиками бесплатного онлайн образования. Университет Цинхуа разработал своего собственного поставщика MOOC в 2013, и он предлагает более чем 60 курсов на китайском языке. В Южной Африке, MOOCsвоспринимают как инструмент, расширяющий доступ к образованию по низкой цене, и образовательная Белая книга Южной Африки 2014 года явно поощряет учреждения расширять онлайн и смешанное обучение. Большинство из 23 университетов Южной Африки предлагает некоторую онлайн форму дистанционного обучения, и предполагается, что число студентов таким образом удвоиться от 200 миллионов до 400 миллионов к 2045, т. к. дистанционное обучение заполняет пробелв возможности и доступности.

Однако спустя несколько лет после того, как MOOCs стал общественным достоянием, энтузиазм спадает. Зачисление на курсыMOOC - высокое, но процесс работы над курсом  и процент окончивших низкий. Исследование 2013 года отметило, что только приблизительно 5% студентов из семнадцати курсов Coursera MOOCs закончили эти курсы, и что те, кто был самым успешным в этих курсах, были те, кто уже получил высшее образование, а вовсе не те, на ого изначально нацелены эти курсы. Преподаватели философии в Университете Сан-Хосе выражают несогласие с MOOCs отказываются использовать философию edX Harvard MOOC в классе, заявляя, что университет стремится заменить педагогов  бесплатными онлайн курсами, при этом, уменьшит качество образования, предлагаемого их студентам.

Возможно, наиболее спорным вопросом, стоящим перед поставщиками MOOC в настоящее время, является вопрос того, давать ли кредитыза курсы и, если так, давать ли за эти кредиты диплом или степень. Назначение кредитов за MOOCможет сформировать путь к высшему образованию для нетрадиционных студентов, но процесс сертификации курсов и достоверной оценки студентов, которые учатся онлайн дистанционно, остается в настоящее время проблематичным.

Новые методы преподавания.

       Вместе с занятиями, проходящими онлайн, технология также влияет на традиционное обучение и преподавание. Виртуальная среда обучения, занятия, перевернутые классы и смешанное обучение - все стали неотъемлемой частью классной лексики за прошлые несколько лет. Новые технологии, как Доска и Мудл прежде всего использовали для администрирования курса, хранения данных курса и дополнительных ресурсов, в то время как «перевернутые классы» влияют на методологию, предлагая способ смешаться онлайн и классную деятельность.

Перевернутые классы, такие как в университетах Корнелла, Иллинойса и Стэнфорда, стремятся культивировать глубокие взгляды и активное обучение для студентов с возможностью ранней оценками производительности, как, например, в Университете Сан-Хосе, где, замена «живых» лекций на записанные заранее видео увеличила студенческие баллы. Студенты Сан-Хосе, проходящие электронный курс, получили экзаменационные отметки приблизительно на 10 пунктов выше, чем те студенты, которые взяли традиционный курс.

Широкое внедрение онлайн-курсов, –как автономных курсов, так и в качестве частиперевернутого класса, предоставило доступ к новымспособам оценки студенческого участия и работыпо курсу. Онлайн-курсы собирают и сообщают данные об учениках, позволяя адаптировать курс в соответствии с потребностями студентов.

Международный доступ к исследованиям.

Большая часть споров вокруг технологий в высшем образовании в последние годы сосредоточилась на дистанционном обучении и преподавании, и MOOCs, все другие компоненты остаются вне игры. Технологические инновации, такие как цифровое курирование и сохранение, (большие) данные и аналитика и открытый доступ к анализу коллегами академическому исследованию уже значительно влияютна исследование и обучение. Цифровые технологии дают исследователям новые способы, чтобы облегчить сбор данных, анализ и их распространение, в то время как у студентов теперь есть доступ к постоянно увеличивающемуся диапазону онлайн ресурсов для исследования.

Оцифровка рукописей и редких книг и цифровое курирование интернет-страниц была господствующей практикой для библиотек в течение нескольких лет, но недавние события в технологии привели к увеличению массовой оцифровки, как способа расширить доступ к книгам и рукописям для читателей во всем мире. Британская библиотека, например, оцифровала многие свои коллекции рукописи за эти годы, но это процесс медленный и кропотливый. Библиотека теперь работает в сотрудничестве с технологическими компаниями и отделами привлечения ресурсов, чтобы разработать большие проекты, помещая культурное наследие Великобритании в систему онлайн для открытого  доступа, где угодно в мире и совершенно бесплатно.

С целью открытия совершенно новых областей исследования, таких как сбор данных в гуманитарных науках Европейская комиссия финансировала новый интернет-портал, Europeana, который предоставляет студентам и исследователям во всем мире доступ к миллионам книг, картин, фильмов, музейных экспонатов и архивных отчетов, взятых из библиотек и архивов по всей Европе.

Открытый доступ.

Обеспечение цифрового доступа к активам библиотеки и архивным коллекциям также пробудило интерес к открытому доступу к результатам исследования, благодаря переходук модели онлайн доступа к научному исследованию, или статьям в журнале, тезисам или монографиям. Есть два основных способа, которыми автор может сделать свою работу доступной для общественности, и это возможно путем размещения их работы в хранилище открытого доступа, таком как Архив Математического Института Оксфорда Eprints и текстовый Архив, или публикуя статью в журнале с открытым доступом.

В то время как у обеспечения открытого доступа к академическим результатам исследования несет огромное преимущество, как сокращение затрат на исследование и улучшения исследования в развивающихся странах, это подверглось интенсивной критике в некоторых регионах, включая в Великобритании. Основной аргумент против открытого доступа - отсутствие экспертной оценки в процессе публикации с сопутствующим риском сокращения качества исследования, но инвесторы исследования, поддерживают открытый доступ, как средство распространения исследования, которое они финансируют и поддерживают, поскольку новые процессы проверки качества приходят в действие. Например, все статьи, опубликованные по исследованию, финансируемом американскими Национальными Институтами Здоровья, должны быть включены в хранилище открытого доступа PubMedCentral, либос полной экспертной оценкой или только бегло просмотренный. К 2014 почти 1,800 журналов были представлены в PubMed, и недавний обзор Тейлора и Фрэнсиса указал, что академическое принятие открытого доступа растет.