Международные тенденции в высшем образовании (стр. 4 )

‘Интернационализация’ как средство достижения других целей.

Образование долго считалосьведущим инструментом национального развития, с различными образовательными инициативами, разработанными, чтобы работать для борьбы с бедностью, улучшая здоровье населения или местные экономические системы. Отчет о Трендах 2014 года выдвинул на первый план пути, которыми международное образование развивалось как средство достижения ряда более широких целей от зарубежных исследований с целью улучшениякачества работы студентов, стратегического развитие международного сотрудничества, чтобы поднять национальный университетский рейтинг исследований, использования межнационального образования, чтобы выстроить региональную идентичность. Эти изменения расширяют природу высшего образования на всех уровнях, чтобы включать личное профессиональное развитие, новые способы мышления и практическую подготовку к работе в дополнение к специальным предметным знаниям и навыкам.

Отчет ЮНЕСКО Arecent выдвинул на первый план связь между инвестициями в аспирантуру для национального экономического развития, и как это повлияло на образовательную политику в Юго-восточной Азии. В Малайзии, например, Национальный Стратегический план Высшего образования, Видение 2020, был разработан, чтобы развивать возможность исследования в Малайзии и привлечь международные инвестиции. Точно так же, ‘Национальные исследовательские университеты тайского Министерства просвещения Проект’ стремятся развивать международную конкурентоспособность Таиланда, производя “исследование, которое может принести доход для обществ и отраслей промышленности”.  В обеих странах, международное признание качества их образования, таким образом, стало основной частью их плана привлечь международные инвестиции, и таким образом увеличив число аспирантов и ввести университеты в международный университетский рейтинг – все это стало частью более широкой национальной стратегии экономического развития.   В Японии реформы образования стремятся подготовить японских выпускников, чтобы лучше конкурировать на рабочие места на международном рынке: англоязычное обучение учеников с возраста 8лет, а не в10–11,внедрение Международного Бакалавриата и привлечение японских студентов к обучению за рубежом. Субсидии от 120 до 260 миллионов иен предложили университетам с целью увеличить число студентов, обучающихся за границей в качестве части их обучения, так как “университеты должны сделать [студентов] более открытыми для глобальной среды”.  

Повышение качества высшего образования.

Региональные подходы к качеству высшего образования и его развития изменяются, с переключением внимания на качество исследования, приносящее формализованную гарантию качества в некоторых регионах, в то время как другие увеличивают число аспирантов, как способ улучшить качество национальных научных исследований. За прошлые три года, финансирующие для Национального совета Мексики по Науке и технике (Conacyt), например, увеличилось на 32 процента, обещания президента поднять расходы на исследования и разработкидо одного процента ВВП к 2018, т. е, удвоить текущую сумму 0.48 процентов. Часть этого финансирования предназначено для правительственных грантов на проведение исследований, часть направлена на улучшениевыпускных программ и студенческих обменов, и на увеличение числа.

Точно так же развитие качества высшего образования и исследований является приоритетным для бразильского правительства, которое в настоящее время работает, чтобы преобразовать Бразилию в международную экономику знаний. В настоящее время только один бразильский университет – Сан-Паулу – входит в 300 лучших университетовмира в рейтинге THES, несмотря на 205%-е увеличение бюджета образования с 2003 по 2013. В 2013 только 4.2% университетских курсов заслуживали оценкимирового. Это частично приписываютгосподству нерегулируемых частных организаций в пределах университетского сектора Бразилии, но также низкой этике исследований, низким зарплатам и финансовому неумелому руководству во многих университетах.

Комиссия Африканского Союза определила гарантию качества как одну из основных проблем, стоящих перед высшим образованием в Африке, особенно в отсутствие национальных контролирующих органов, чтобы отслеживать качество высшего образования и исследования. КАС теперь работает, чтобы создать новое африканское агентство по оценке качества высшего образования, чтобы помочь каждому государству-члену развивать контролирующие органы. В настоящее время в 21 африканской стране есть органы аккредитации, но они систематически не проводят оценку стандартов и качества высшего образования, обеспечиваемого в местныхуниверситетах. Европейский союз поддерживает эти планы через свою новую панафриканскую Программу, которая концентрируется на развитиивозможностей гарантии качества, как часть более широких планов способствовать континентальной интеграции Африки

Профессиональное образование и производственная практика.

За прошедшие несколько лет произошли существенные измененияв обучении в докторантуре в Европе. Стремление увеличить национальный потенциал и глобальную экономическую конкурентоспособность привело к повышенному вниманию к готовности новых выпускников к работе, особенно на этапе аспирантуры и докторантуры. В ответ на опасения работодателя по поводу практических, профессиональных практических навыков новых выпускников, много университетов уже развивают новые административные структуры и докторантуры, чтобы поддержать более широкое профессиональное развитие студентов, особенно в области исследований. Лига европейских исследовательских университетов опубликовала работу «Элементы Практики в Докторантуре» в 2014, которая выдвинула на первый план изменение вструктурировании докторской степени в университетах по всей Европе. Эта новая форма обучения доктора философии все еще сосредоточена вокруг написаниядиссертации, основанной на оригинальном исследовании, но также включает официальное обучение исследованию вместе с дополнительными курсами по таким темам, как лидерство и управление, организация конференций и умение общаться как со специалистами в своей области, так и с людьми других профессий. Новый акцент на формальное обучение – и для специалиста и для навыков широкого применения – разработан, чтобы лучше подготовить докторантов к широкому спектру карьер в академии и за ее пределами

Другие университеты поощряют студентов-исследователей к обучению и работе за рубежом, так,  несколько Британских школ создали летние школы для своих студентов. Имперский колледж Лондона запустил ежегодную международную летнюю школу “Совместное развитие профессиональных навыков” с университетами-партнерами из Сингапура и Гонконга, чтобы дать студентам возможность получить профессиональный опыт работы в бизнесе благодаря специальным консультативным проектам.

Междисциплинарная общеевропейская Летняя школа LERU была разработана, чтобы помочь докторантам развивать профессиональные и личные навыки вне своего исследования. Ученики летней школы LERUизучают предметы, как основные навыки предпринимательства, навыки лидерства для работы на предприятии, в правительстве и в академии, как лучше всего сообщить об академических исследованиях