Одним из видов обучения, способствующих развитию ребенка, который способен менять самого себя, осмысленно относиться к учению, быть субъектом деятельности является проблемное обучение [4].

Суть проблемного обучения состоит в том, чтобы воспитанник не только усваивал конкретные знания и навыки, но и овладевал способами действий, обучался конструировать и управлять своей  деятельностью. Основным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация, которая позволяет выявить глубину знаний о безопасном поведении у детей  дошкольного возраста. Поэтому важно поддерживать у детей интерес к поиску новых знаний, умение анализировать, ставя перед ними проблемные ситуации. Перенося свои знания в игровую, бытовую деятельность, ребенок свободно принимается за дело, сотрудничает с другими, договаривается. У него повышается адаптивность к изменяющимся условиям жизни[5;8].

Проблемная ситуация – это, по определению , «особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (дошкольника) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия» [13].

Проблемное обучение – это ориентация образовательной деятельности на потенциальные возможности человека и их реализацию. Суть проблемного обучения состоит в том, чтобы ребенок не только усваивал конкретные знания и навыки, но и овладевал способами действий, обучался конструировать и управлять своей деятельностью [2].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Главная цель учебно-воспитательного процесса, согласно концепции проблемного обучения состоит в том, чтобы обеспечить каждому ребенку условия для развития как само изменяющегося субъекта учения, или создать такие условия, чтобы ребёнок хотел, любил и умел учиться. Вопросами организации проблемного обучения занимались , [17]. Они считали, что одним из типов развивающего обучения, является проблемное обучение, в котором сочетаются самостоятельная поисковая деятельность детей с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом принципа проблемности; процесс взаимодействия воспитателя и ребенка ориентирован на формирование мировоззрения детей, их познавательной самостоятельности, развитие мыслительных способностей. К. Бабанский отмечает, что начальным моментом в системе проблемного обучения является создание проблемной ситуации как структурной единицы проблемного обучения[4].

Основным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация для ребенка возникает, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу, при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями. Для организации познавательной самостоятельности дошкольников необходимо использование элементов проблемного обучения.[9]

Таким образом, проблемное обучение - такая организация непосредственной образовательной деятельности, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

Изучив и проанализировав взгляды отечественных и зарубежных психологов и педагогов, пришла к выводу о целесообразности использования проблемных ситуаций в процессе формирования у дошкольников навыков безопасного поведения на улице.

Новизна опыта состоит в создании образовательного пространства, для работы по формированию у дошкольников культуры безопасного поведения на дороге, улице и транспорте, посредством решения проблемных ситуаций.

Другой элемент новизны заключается в самом подходе к проблеме обеспечения безопасного поведения ребенка в дорожном движении, через включение  специалистов, социум, родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания  грамотных участников дорожного движения. В этом направлении разработан богатый практический материал.

Практическая значимость опыта заключается в том, что разработан план мероприятий по обучению детей ПДД посредством решения проблемных ситуаций.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Применение данного опыта возможно в условиях ДОУ, начальной школы, учреждениях дополнительного образования, в повседневной жизни, поскольку опыт охватывает всех участников образовательного процесса и распространяется на все возможные формы взаимодействия с ребенком.

РАЗДЕЛ II

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель данного педагогического опыта: повышение уровня сформированности культуры безопасного поведения на дорогах и в транспорте у дошкольников посредством решения проблемных ситуаций.

Достижение планируемых результатов предполагало решение следующих задач:

Создание образовательного пространства для сознательного изучения детьми правил дорожного движения; Использование проблемных ситуаций в обучении дошкольников безопасному  поведению на улице; Активизация внимания родителей  к решению задач по обучению детей правилам дорожного движения; Создание системы взаимодействия детского сада с учреждениями социума микрорайона по профилактике дорожно-транспортного травматизма.

Работа строилась с учетом общепедагогических принципов:

Принцип сознательности и активности предполагает выработку глубоких и осмысленных знаний, что в дошкольном возрасте напрямую зависит от организации воспитательно-образовательного  процесса, методов и средств обучения, собственной  познавательной  активности ребенка, обеспечения логических связей между известным и неизвестным, понимания причинно-следственных связей между предметами и явлениями, использование индивидуальных интересов дошкольников.

Принцип наглядности обучения  обеспечивается строго зафиксированными научными закономерностями: информация, поступающая в мозг из органов зрения, не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.

Принцип систематичности воспитательно-образовательный процесс проводится  систематически, весь учебный год, при гибком распределении содержания материала в течение дня.

Принцип доступности и последовательности  обеспечивается закономерностями возраста ребенка и зависит от его индивидуальных  особенностей; условия его практической реализации таковы - от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип возрастной адресованности предполагает использование методов и приёмов, соответствующих возрастным особенностям детей.

Принцип сотрудничества позволяет создать атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощённости.

При решении задач автором использовался широкий спектр методов:

1. Теоретические (беседа, рассказ, анализ, сравнение, обобщение);

2. Эмпирические (наблюдение, экскурсия, анализ продуктивной деятельности,  игровые проблемные ситуации, проектная деятельность, анкетирование).

Организация  образовательного процесса на основе решения проблемных ситуаций осуществлялась в следующей последовательности:

1. Было определено содержание работы по проблеме обучения детей правилам дорожного движения;

2. Разработан план мероприятий, определяющий содержание работы с детьми по данному вопросу в разных возрастных группах (Приложение 2);

3. Были разработаны интегрированные занятия для детей среднего и старшего дошкольного возраста;

4. Обеспечено методическое сопровождение по обучению детей правилам безопасного поведения на дорогах.

Деятельность педагога по формированию культуры безопасного поведения детей на дороге характеризуется следующими особенностями:

1.  Педагог применяет различные приемы формирования познавательной потребности.

2. Использует различные приемы воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника, заботясь о том, чтобы в про­цессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения.

3. Создает проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение.

4. Четко формулирует проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка; учит видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение.

5. Выдвигает гипотезы и обучает этому умению детей, принимая любые их предложения.

6. Развивает способность к прогнозированию и предвосхищению решений.

7. Умело формулирует общие и частные проблемы, вопросы, направляющие ребенка на их разрешение.

8. Организует поисковую деятельность, т. е. обучает детей обобщенным приемам умственной деятельности - умению выделить главное, сравни­вать, делать выводы, классифицировать, знакомит с различными научными методами исследования.

9. Создает атмосферу свободного обсуждения, побуждает детей к диалогу, сотрудничеству.

10. Побуждает к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий, формулированию проблемы.

11. Использует методы проблемного обучения (частично-поисковый, исследовательский).

12. Подводит детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощряет оригинальные решения, умение делать выбор. Использует различные виды творческих работ.

Условиями для эффективного использования проблемных ситуаций стали:

Отбор доступного детям содержания информации для усвоения знаний, умений и навыков безопасного поведения на дороге; Применение поэтапной методики, обеспечивающей единство формирования знаний и умений как основы опыта безопасного поведения, при активной позиции ребенка; Осознание педагогами и родителями необходимости  совместной целенаправленной деятельности в данном направлении, и ее осуществление при изменении  характера взаимодействия с ребенком; Организация развивающей среды, способствующей интеграции различных видов детской деятельности.

Деятельность по ознакомлению детей с правилами дорожного движения автор опыта осуществляла в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией (образовательная область «Безопасность»), а также  используя следующие  методические пособия: «Правила дорожного движения для детей 3-7 лет»; «ПДД в детском саду»; «ОБЖ»;  «Лаборатория педагогического мастерства»; Организация освоения образовательной области «Безопасность» с детьми 2-7 лет.;,   «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста»;  «Три сигнала светофора»; , «Дошкольникам  о правилах дорожного движения»;  «Изучаем дорожную азбуку»; ,   «Правила дорожного движения»; «Основы безопасного поведения дошкольников».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10