«ФГОС: Организация внеурочной воспитывающей деятельности школьников»

«ФГОС: Организация внеурочной

воспитывающей деятельности школьников»

Из Конвенции о правах ребёнка

«Дети должны всегда иметь право на счастливое детство. Их время должно быть временем радости, временем мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии сотрудничества. Их жизнь должна становиться более полнокровной по мере того, как расширяются их перспективы, и они обретают опыт»

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника

«Портрет выпускника начальной школы»:

любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Стандарт как социальная конвенциональная норма,
реализующая общественный договор:

Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений

Базисный  учебный (образовательный) план образовательных учреждений является нормативно-правовой основой для разработки учебного плана общеобразовательного учреждения.

Базисный учебный план состоит из двух частей:

обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей в том числе и внеурочную деятельность

В учебном плане образовательного учреждения отражаются основные показатели базисного учебного плана:

состав учебных предметов недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам общий и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся направления внеурочной деятельности, формы ее организации, а также привлекаемые для ее реализации ресурсы В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Требования к результатам

– ведущая, системообразующая составляющая ФГОС НОО

Развитие компетентности к обновлению компетенций:

Результаты освоения основных образовательных программ

Предметные: освоенный опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира. Предметные результаты  - фактор развития  когнитивных  ресурсов.

Метапредметные: освоенные универсальные учебные действия обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. Метапредметные результаты - фактор развития инструментальных ресурсов

Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества. Личностные результаты – фактор развития  мотивационных  личностных ресурсов.

От урока к внеучебной деятельности:

В структуре учебного плана начального общего образования обязательно должно  быть  включено:

направления внеурочной деятельности, формы ее организации, а также привлекаемые для неё реализации ресурсы.

Время, отводимое на внеурочную деятельность,

составляет до 1350 часов1

Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся это:

Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полно мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования2

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.3

Требования стандарта к организации внеурочной деятельности школьников:

Неотъемлемая часть образовательного процесса в школе Способствует в полной мере реализовать требования ФГОС Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю Наполнение конкретным содержанием данного раздела находится в компетенции образовательного учреждения Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся Аудиторных занятий не должно быть более 50% Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты

  Преимущества: предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие учащихся

Виды внеурочной деятельности

основа разработки и реализации конкретных форм внеурочной деятельности:

Познавательная деятельность Игровая деятельность Проблемно-ценностное общение Досугово-развлекательная деятельность Художественное творчество Социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность) Трудовая (производственная) деятельность Спортивно-оздоровительная деятельность Туристско-краеведческая деятельность

Направления внеурочной деятельности - содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ:

Спортивно-оздоровительное Духовно-нравственное Социальное Общеинтеллектуальное Общекультурное

БОП и направления внеучебной деятельности

Спортивно-оздоровительное Художественно-эстетическое Научно-познавательное Военно-патриотическое Общественно полезная деятельность Проектная деятельность

Базисный образовательный план начальной школы.

Внеучебная деятельность

Направления/классы	Количество  часов  в  неделю	Всего
I	II	III	IV
Спортивно- оздоровительное	3	3	3	3	12
Художественно-эстетическое	2	2	2	2	8
Научно- познавательное	2	2	2	2	8
Военно- патриотическое	2	2	2	2	8
Общественно- полезная деятельность	2	2	2	2	8
Проектная  деятельность	1	1	1	1	4
ИТОГО	10	10	10	10	40

Организация  внеурочной  деятельности  посредством социального партнёрства:

Образовательные учреждения Образовательные учреждения дополнительного образования детей Детские общественные организации Организации культуры и спорта

  В период каникул:

тематические лагерные смены летние школы, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей

Уровни организации внеурочной деятельности:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

РЕЗУЛЬТАТЫ И  ЭФФЕКТЫ

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.

Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия.4

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом и других аспектах.

Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения, занятий по изучению прав человека и т. п. Даже самый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретёт опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограниченны.

  Результаты:

1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь 2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь 3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни

Создание образовательных систем социализации учащихся посредством интеграции воспитательного, социализирующего потенциала на основе взаимосвязи основного и дополнительного образования, ресурсов среды. 

Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Например, в такой форме проблемно-ценностного общения, как этическая беседа, вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог – дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, таким же, как он сам, ребёнок устанавливает и проверяет свои ценности).

Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы – дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с отношением других  участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное  общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, не заинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю...» следуют слова «и я готов это сделать».

Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;

• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;

• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.). Это лежит в основе построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников.

Методический конструктор внеурочной деятельности:

Комплексные образовательные программы Тематические образовательные программы Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности Индивидуальные образовательные программы для учащихся

(Пример) Модель внеурочной деятельности
в начальной школе МОУ СОШ

Интеграция деятельности МОУ СОШ и учреждений дополнительного образования

Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности

Механизмы интеграции:

разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач, проведение Методических советов; кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.); предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.); взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом; совместная экспертиза качества внеурочной деятельности, определение интересов  и  склонностей школьников

(Пример) Расписание внеурочной деятельности в 1 классах

№ п/п	Название  кружка	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1	Спортивная секция «Сильные, смелые, ловкие»	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога место проведения	ФИО педагога место проведения
2	Кружок «Юный путешественник»	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения
3	Кружок «Гармония»	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения
4	Факультатив Я здесь родился, я здесь  живу»	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения
5	Клуб «Доброе сердце»	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения
6	Факультатив «Хочу всё знать!»	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения
7	Кружок «Школа волшебников»	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения
8	Театральная студия «Малышок»	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения	ФИО педагога, место проведения

Организация образовательного процесса первоклассников (1-а, 1-б, 1-в кл.)

Время	Перемена	Ответственный
Прием детей, зарядка	8.00-8.30
Первый урок	8.30-9.05	9.05-9.20	Учитель начальных классов
Второй урок Завтрак	9.20-9.55	9.55-10.15	Учитель нач. классов, Кл. руководитель
Третий урок	10.15-10.50	10.50-11.00	Учитель начальных классов
Динамическая пауза	11.00-11.30	11.30-11.45	Кл. руководитель
Четвертый урок	11.45-12.20	Учитель начальных классов
Обед, прогулка	12.20 -13-00	Кл. руководитель
Внеурочная деятельность	13.00-13-35 13-45-14-20	13-35-13-40	Кл. руководитель Руководитель кружка, секции, клуба..
Отправка детей домой	14.20-14.30	Кл. руководитель

Занятость во внеурочной деятельности учащихся 1 «…» класса

№ п/п	Список уч-ся	Духовно-нравственное направление	Спортивно-оздоровительное направление	Социаль ное направ.	Интеллект. направление	Общекультурное направление
Кружок «Гармония»	Факультатив «Я здесь родился, я здесь  живу»	Спорт. секция «Сильные, ловкие, смелые»	Кружок «Юный путешественник»	Клуб «Доброе сердце»	Факультатив «Хочу всё знать!»	Кружок «Школа волшеб-ников»	Театральная студия «Малы шок»
1	Нилов Алексей
2	Петров Артем
3	Тучкина  Мария
4	…
5	…
…	…

Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности» (см. табл. 1) основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Он может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности, с учётом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.

Таблица

Методический конструктор Преимущественные формы достижения

воспитательных результатов во внеурочной деятельности»

Уровень  результатов Виды  внеурочной деятельности	Приобретение социальных знаний	Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Получение опыта самостоятельного общественного действия
1. Игровая	Игра с ролевым акцентом
Игра с деловым  акцентом
Социально моделирующая игра
2. Познавательная	Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады
Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»
Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т. п.), школьный музей-клуб
3.Проблемно-ценностное общение	Этическая беседа
Дебаты, тематический диспут
Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов
4. Досугово-раз-влекательная деятельность (досуговое общение)	Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, галерею
Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы
Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности и т. д.)
5. Художественное творчество	Занятия объединений художественного творчества
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе
Художественные акции школьников в окружающем школу социуме
6. Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)	Социальная проба (инициативное участие ребёнка в социальном деле, акции, организованной взрослым)
КТД (коллективно-творческое дело)
Социально-образовательный проект
7. Трудовая (производственная) деятельность	Занятия по конструированию, кружки технического творчества, домашних  ремёсел
Трудовые десанты, сюжетно-ролевые  продуктивные игры («Почта», «Фабрика»), детская производственная бригада под руководством взрослого
Совместное образовательное производство детей и взрослых
8. Спортивно- оздоровительная деятельность	Занятия спортив-ных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах
Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции
Спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме
9. Туристско- краеведческая деятельность	Образовательная экскурсия, туристическая поездка, кра-еведческий кружок
Туристский поход, краеведческий клуб
Туристско-краеведческая экспедиция Поисково-краеведческая экспедиция Школьный краеведческий музей

1 , заведующая кафедрой педагогики и психологии ГОУ ЯО ИРО

2 (http://www. standart. edy. ru)

3 , , Центр теории воспитания ИТИП РАО

4 «Действия для людей и на людях»