Формирование коммуникативных УУД младших школьников через использование групповых форм работы

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ

Аннотация. В статье обобщается педагогический опыт автора по формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Обосновывается актуальность данной работы в условиях реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Перечисляются основные принципы и этапы подготовки младших школьников к работе в малых группах.

Ключевые слова: коммуникативные УУД, работа в малых группах.

С введением ФГОС одной из ключевых задач школы на сегодняшний день является развитие личности ученика. На решение этой задачи направлен стандарт II поколения. Учитель начальной школы, выстраивающий работу в соответствии с требованиями стандарта, должен не только научить читать, писать, считать, но и сформировать универсальные учебные действия (далее – УУД).

В педагогическом процессе важнейшую роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация – не простой обмен информацией, а обеспечение эффективной совместной деятельности учителя и ученика, а также, что немаловажно, учеников между собой.

В собственной практике преподавания мы столкнулись со следующей сложностью: дети не умеют или очень слабо умеют слушать и вступать в диалог, им тяжело принимать участие в коллективном обсуждении вопроса, включаться в работу группы сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. В этой связи возникает необходимость в создании таких педагогических условий обучения и развития, в которых каждый ребёнок научился бы наравне с высказыванием своего мнения видеть и учитывать мнение другого, смог бы анализировать собственное поведение и корректировать его [2, с. 74].

В рамках реализации ФГОС НОО для создания комфортных условий для формирования коммуникативных УУД младших школьников наиболее благоприятными, продуктивными, логичными и органичными, на наш взгляд, являются групповые формы работы в рамках системно-деятельностного подхода [1]. Ведущая педагогическая идея заключается в определении путей успешного формирования коммуникативных УУД младших школьников путем внедрения в учебный процесс групповых работ, которые помогут обучающимся сформировать у них навыки общения.

Системно-деятельностный подход предполагает самостоятельную активность самих обучающихся, что является прямой предпосылкой формирования коммуникативных умений. При организации работы в парах и группах каждый учащийся получает возможность не просто присутствовать на занятии и получать информацию, передаваемую учителем, а активно мыслить, предлагать одноклассникам для обсуждения своё мнение, участвовать в учебном диалоге, учебной дискуссии, то есть проявлять все признаки «субъекта» образовательного процесса. В нашей работе, говоря о коммуникативных УУД, мы выделяем прежде всего умения взаимодействовать в малых группах (под руководством учителя) в процессе решения проблемных ситуаций.

Воспитательная ценность групповой работы состоит в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, индивидуальных научных убеждений. Групповое обучение благоприятно влияет на развитие социально значимых отношений как между педагогом и группой учащихся, так и между самими учащимися. Опыт организации групповой формы деятельности является актуальным и перспективным, так как современное образование требует от учителя сохранить, поддержать и развить инициативность и самостоятельность младших школьников, сберечь то оптимистическое мировоззрение, с которым ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, развить навыки общения, научить делать самостоятельный выбор.

Младший школьный возраст благоприятен для формирования коммуникативного компонента УУД, поскольку на начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл. Коммуникативные УУД включают в себя:

- умение отвечать на вопросы;

- умение задавать вопросы;

- умение вести диалог в ходе работы в группах;

- умение пересказывать сюжет.

Обучение этим умениям должно происходить при поддержании должной мотивации у ребёнка и осознанно с его стороны. Для того чтобы ученик вступил в коммуникацию с учителем, учебником, сверстником или родителем, он должен осознать, для чего это нужно, что он хочет получить в итоге. В ходе формирования указанных умений учащиеся неизбежно сталкиваются с некоторым затруднением, противоречием между личным состоянием и желаемым.

Формируя пары/группы/команды, учителю надо принять во внимание следующее:

- отношения между детьми в паре/группе должны быть положительными или нейтральными; с ребенком, не принимаемым детьми, придется провести отдельную работу, продумать, как его подключать к работе;

- состав пар/групп должен меняться;

- наиболее эффективны пары/группы разные, но близкие по уровню общения (высокий и средний, средний и низкий);

- эффективность групповой работы прямо зависит от возможности партнеров обмениваться мнениями и обсуждать; вам придется учить детей регулировать уровень шума.

В работе и [3] раскрываются три последовательных этапа построения внутригруппового взаимодействия младших школьников. Так, на первом этапе необходимо добиваться от детей умения говорить, слышать и слушать, высказывать свое мнение, выслушав товарища. В качестве языковых формул рефлексивного слушания, призванных демонстрировать то, что дети слышат и слушают другого, используются такие фразы, как «Я считаю…», «Я думаю…», «По моему мнению…», «Я с тобой согласен…», «Я с тобой не согласен…» [3, с. 13].

На втором этапе происходит построение работы в парах. Современные учебники оказывают поддержку учителю в указанном аспекте организации работы. Во все учебники введены условные обозначения: «работа в парах», «работа в группах». Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и эффективнее. У них повышается интерес к упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя. Помимо этого, дети приучаются внимательно слушать ответ товарища, постоянно быть готовыми к ответу (мы знаем, что для ученика начальной школы очень важно, чтобы его спросили), учатся отвечать и доказывать. Так как учащиеся ограничены временем урока и не хотят отстать от других пар, они привыкают не отвлекаться, общаются по теме урока.

В каждом коллективе присутствуют дети, которые стесняются высказываться при всем классе. В более узком кругу сверстников, в малой группе, стеснительные и нерешительные дети начинают говорить. Они начинают понимать, что товарищ их выслушает, не будет над ним смеяться, при необходимости объяснит, поддержит. Таким образом, в процессе групповой работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах, укрепляется самооценка.

Третий этап работы – формирование умения работать в группах.

Объединение в группы способствует адаптации учащихся в коллективе и сплочению класса. В группе школьникам предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят. У них вырабатывается умение работать с другими, словесно координировать действия, внимание к чужому мнению. Дети учатся анализировать услышанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему согласен, почему нет, приводить аргументы за и против [3, с. 14].

Для формирования коммуникативных УУД интересен такой прием, как коллективное обсуждение творческих сочинений детей. Это способствует развитию таких важнейших качеств личности, как сопереживание, умение оценивать работу другого, умение критически оценивать собственное творчество, мотивировать свою оценку.  При обсуждении сочинений учащиеся учатся проявлять определенный такт, доброту и внимание.

Для формирования навыков сотрудничества, умения работать в команде, слушать и слышать партнеров мы использовали работу в группах по четыре человека, соревнование по рядам. При планировании такой работы назначается старший группы или пары. Им может быть как сильный, так и слабый ученик. Это дает возможность развиваться обучающимся с низкой мотивацией к учению.

Анализируя наш опыт работы, мы убедились в том, что групповая форма взаимодействия обеспечивает положительную динамику формирования коммуникативных УУД младших школьников.

Ребята стали больше общаться, сотрудничать друг с другом, что привело к повышению познавательного интереса. Как следствие, повысилось качество знаний в классе. Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий через использование групповых форм работы.

Литература

Арефьева формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – №2. – С. 74-78. , Лебедева формы взаимодействия младших школьников. Начальная школа. – 2007. – №2. – С. 13-14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. Цукерман в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни – М.: Московский центр качества образования, 2010. –120 с.