Коды компетенций | Планируемые результаты освоения образовательной программы | Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю) |
ОК-1 | владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения | Знать: знать основные средства и приемы педагогического общения |
Уметь: уметь использовать различные формы и виды устной и письменной коммуникации на родном и иностранных языках в учебной и профессиональной деятельности | ||
Владеть (навыки и/или опыт деятельности): владеть навыками коммуникации в родной и иноязычной среде | ||
ОК-2 | способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы | Знать: знать значимые философские проблемы |
Уметь: уметь анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы | ||
Владеть (навыки и/или опыт деятельности): владеет значимыми философскими проблемами | ||
ОК-13 | готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности | Знать: знать нормативные правовые документы в своей деятельности |
Уметь: уметь использовать нормативные правовые документы в своей деятельности | ||
Владеть (навыки и/или опыт деятельности): владеет нормативными правовыми документами в своей деятельности | ||
ОПК-2 | способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач | Знать: знать теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач |
Уметь: уметь использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач | ||
Владеть (навыки и/или опыт деятельности): владеет способами использования систематизированных теоретических и практических знаний гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач | ||
ПК-9 | способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности | Знать: знать методы профессионального взаимодействия с участниками культурно-просветительской деятельности |
Уметь: уметь применять методы профессионального взаимодействия с участниками культурно-просветительской деятельности | ||
Владеть (навыки и/или опыт деятельности): владеть методами профессионального взаимодействия с участниками культурно-просветительской деятельности |
Место дисциплины (модуля) в структуре основной образовательной программы
Часть основной образовательной программы | Определитель – индекс дисциплины (модуля) |
Вариативная часть | П Б3.Б.2.1 |
2.1. Требования к предварительной подготовке обучающегося:
2.2. Дисциплины и/или практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:
3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
Вид учебной работы | Форма обучения | ||
Очная | заочная | ||
Семестр 1 | Семестр? | ||
Всего часов по дисциплине: 36 | Всего часов по дисциплине: 36 | ||
Количество часов на вид учебной работы | Количество часов на вид учебной работы | ||
Аудиторные занятия (всего) | 18 | 6 | |
В том числе: | |||
Лекции (Л) | 10 | 6 | |
Практические (П) | 8 | ||
Самостоятельная работа студента (СРС) (всего) | 18 | 26 | |
В том числе: | |||
Анализ статей | 2 | 4 | |
Контрольная работа (Кнр) | 6 | 6 | |
Тестирование письменное (Тп) | 6 | 8 | |
Презентация материала | 2 | 4 | |
Индивидуальные домашние задания | 2 | 4 | |
Всего: | 36 | 32 | |
Зачетные единицы | экзамен (Э) | З | 4 З |
Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий
4.1. Темы (разделы) дисциплины (модуля) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий
Наименование раздела, темы | Виды учебной работы (бюджет времени) (вносятся данные по реализуемым формам) | |||||||||||||||||
Очная форма обучения | Заочная форма обучения | Очно-заочная форма обучения | ||||||||||||||||
Лекции | Лабораторные работы | Практические (семинарские) занятия | Самостоятельная работа | Внеаудиторная работа | Всего | Лекции | Лабораторные работы | Практические (семинарские) занятия | Самостоятельная работа | Внеаудиторная работа | Всего | Лекции | Лабораторные работы | Практические (семинарские) занятия | Самостоятельная работа | Внеаудиторная работа | Всего | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
Тема 1. Педагогика как наука | 1 | 2 | 1 | - | 4 | 1 | 1 | 20 | - | 22 | - | - | - | - | - | |||
Тема 2. Воспитание как общественное и социальное явление | 2 | 2 | 2 | - | 6 | 1 | 2 | 19 | - | 22 | - | - | - | - | - | |||
Тема 3. Введение в педагогическую антропологию | 1 | 2 | 2 | - | 5 | 1 | 2 | 16 | - | 19 | - | - | - | - | - | |||
Тема 4. Система образования и её характеристики | 1 | 2 | 2 | - | 5 | 1 | 1 | 18 | - | 20 | - | - | - | - | - | |||
Тема 5. Методика и методология педагогического исследования | 1 | 2 | 2 | - | 5 | 1 | 1 | 16 | - | 18 | - | - | - | - | - | |||
Тема 6. Образование как общественное явление и педагогический процесс | 2 | 2 | 1 | - | 5 | - | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||
Всего 1 семестр | 16 | 32 | 15 | 63 | 6 | - | 8 | 107 | - | 121 | - | - | - | - | - |
4.2. Содержание разделов дисциплины (модуля):
Наименование раздела, темы дисциплины (модуля) | Содержание разделов дисциплины (модуля) | Содержание практических занятий и/или лабораторных работ | |||
Тематика | Кол-во часов | ||||
о | озо | зо | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Тема 1. Педагогика как наука | Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Основные понятия и категории педагогики: воспитание, образование, развитие, формирование личности и их характеристика. Биологические факторы. Обучение, самовоспитание, самообразование, целостный педагогический процесс, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Педагогика в общей системе научного знания о человеке. Источники педагогической науки. Структура педагогики. Педагогика как совокупность педагогических теорий. Педагогические системы. Педагогические технологии. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Педагогика и исторические процессы. Возникновение педагогической теории и краткая история ее становления. Развитие педагогической мысли в нашей стране в прошлом и настоящем. Педагогика и общественное сознание. Общекультурное значение педагогики. Приоритеты современной педагогики: мир, человек, экология, сотрудничество. Направления в современной педагогике. Гуманистические теории воспитания. Экология воспитания. Педагогика прав человека. Педагогика ненасилия. Лечебная педагогика(педагогическая терапия). Социальная педагогика. Эмпирическая педагогика. Педагогика культуры и др. Общемировые тенденции современного развития педагогической науки и практики воспитания: усиление демократических и гуманистических тенденций в развитии педагогики в современном мире. Творческое содружество педагогов мира в решении актуальных проблем воспитания. Изучение и обобщение исторического и современного опыта развития школы и педагогики в мире. Культура как объект освоения подрастающим поколением и содержание воспитания. Субъекты воспитания: личность, семья, школа, общество, государство. | Практические занятия: | |||
1. Вводное занятие. Ознакомление с программой дисциплины. | 0,5 | - | 10 | ||
2. Решение ситуационных задач по корреспонденции счетов | 0,5 | - | 10 | ||
Тема 2. Воспитание как общественное и социальное явление | Воспитание и общество. Воспитание как общая, вечная и конкретно-историческая категория. Понятие философии воспитания. Воспитание как педагогическое явление. Понятие цели воспитания. Историческая диалектика цели воспитания. Три уровня педагогического целеполагания: идеал воспитания, воспитательные устремления и задачи воспитания, цель и смысл жизни человека (потребность в самореализации). Конвенция о правах человека и Конвенция о правах ребенка, о целях и задачах образования и воспитания. Сущность воспитательного процесса как части целостного педагогического процесса. Воспитание в интересах человека, общества и государства. Его особенности, задачи и функции в общей системе социализации, воспитания и развития личности. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Факторы, обусловливающие сложность воспитательного воздействия и взаимодействия. Национальное своеобразие воспитания. Специфические закономерности организации воспитательного процесса. Структура и логика воспитания. Этапы воспитательного взаимодействия. Диагностика уровня воспитанности, социализации и развития личности ребенка и его коррекция. Воспитательная система школы. Гуманистические воспитательные системы в историческом развитии. Современные авторские воспитательные системы. Классный руководитель в современной воспитательной системе. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Виды и формы планирования воспитательной работы в классе. План по целевым программам воспитания, по видам деятельности, по «ключевым делам». Технология разработки. Структура планов. Требования к планам воспитательной работы. Педагогическая поддержка и ее технология. Взаимодействие классного руководителя с семьей, с учреждениями дополнительного образования, организатором воспитательной работы по месту жительства учащихся. | Практические занятия: | |||
1. Теоретические вопросы семинара. | 0,5 | - | 10 | ||
2. Решение ситуационных задач по видам аудита и определению критериев обязательности | 1,5 | - | 9 | ||
Тема 3. Введение в педагогическую антропологию | Понятие педагогической антропологии как философской базы воспитания, позволяющей понять и объяснить структуру и содержание воспитания путем соотнесения их со структурой целостной природы человека и его потребностей. Личность как объект и субъект воспитания. Акмеология и аксиология образования. Факторы развития личности и их характеристика. Биологические факторы. Социальные факторы. Социализация как социально-педагогическое явление. Макрофакторы: космос» планета, мир, страна, общество, государство. Мезофакторы: этнос, региональные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации. Микрофакторы: семья, сверстники, субкультуры, микросоциум, институты воспитания, религиозные и другие объединения. Человек как субъект саморазвития и самосовершенствования. Социальная зрелость личности. Модели воспитания и теории развития личности: прагматическая, антропологическая, социетарная, гуманистическая, свободного воспитания, технократическая. Поликультурное воспитание. Теории развития личности. Психоаналитическая теория (3. Фрейд и его последователи). Личность как единство трех структур. Зависимость становления и развития личности от действия внутренних, врожденных, неосознанных сил. Теория отчуждения Э. Фромма. Теория фрустрации. Эпигенетическая теория Э. Эриксона. Теория научения (бихевиоризм): Б. Скиннер и его последователи. Основой формирования личности является научение (тренировка). Регулирование внешнего поведения; личности; позитивным или негативным подкреплением. Теория личности в экзистенциальной психологии (К. Ясперс, М. Хайдеггер и др.). Человеческая психика не является только физиологическим понятием. В действии всегда выражается отношение человека к окружающему. «Рефлектирующее» сознание, высвобождающее человека из ситуации. Человек находится в постоянном взаимодействии с окружающим миром. Гуманистические теории личности (К. Роджерс. Г. Олпорт и др.). Личность является психологическим образованием, которое относится не только к окружающей действительности, но и к самому себе. У человека изначально существуют альтруистические потребности, являющиеся источником поведения. Центральным ядром человека является его представление о себе, его самооценка. Теория самоактуализации А. Маслоу. тейнера как антропология для педагогики, ставящая перед собой задачу развития человека в целом. Обоснование практики преподавания, нацеленной на индивидуальность ребенка. Цель - посредством образного и феноменологического преподавания, развития фантазии и художественного понимания мира разбудить в учениках способности, которые выведут их за рамки упрощенной и ограниченной интерпретации. Христианские взгляды в антропософии. Когнитивная теория (Ф. Хайдер, Ж. Пиаже, Л. Кольберг и др.). Социальное поведение человека объясняется с помощью описания познавательных процессов, характерных для него (психическая деятельность, структуры психической жизни, главный акцент в исследованиях делается на процесс развития). Интеракционистские теории (Дж. Мид, Г. Блумер, Э. Берн и др.). Теории группового приспособления. Нет человека вне ролевого поведения. Группа как проводник социальных ценностей. Реферетная группа. Социальная солидарность. Эффект зависимости. Теологическая концепция человека как основа клерикальных подходов в воспитании и образовании (Ж. Маритен, Д. Трейси и др.). Человек — совмещение двух начал: физического и духовного. Духовное начало — «бессмертная душа» возвышает человека над земной природой, служит залогом общения с Богом. Смысл человеческой жизни во все более глубоком постижении «сверхчувственного мира», открываемого верой. Деятелъностная теория (, , и др.). Единство личности и деятельности. Деятельность как предпосылка и средство формирования личности. Сознание формируется в деятельности. Воспитание и индивидуальные особенности личности. Активность и деятельность в процессе развития человека. Развитие самоценных форм активности детей на разных возрастных этапах. | Практические занятия: | |||
1. Теоретические вопросы семинара. | 0,5 | - | 8 | ||
2. Решение ситуационных задач по формированию рабочей документации | 1,5 | - | 8 | ||
Тема 4. Система образования и её характеристики | Современные концепции реформирования отечественной системы образования и школы, пути их демократизации и гуманизации. Принципы государственной политики в области образования: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе. Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства. Роль системы образования в защите и развитие национальных культур, региональных культурных традиции в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся; светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. Модели образования: государственно-ведомственная организация, развивающее образование (, и др.), традиционная (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель и др.), рационалистическая (П. Блум, Б. Скиннер и др.), феноменологическая (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), неинституциональная (П. Гудман, И. Иллич и др.).Непрерывное образование: сущность, функции и принципы. Функции: диагностическая, компенсаторная, адаптационная, познавательная, культурологическая, развивающая. Принципы: всеобщность, демократизм и доступность; непрерывность; интегративность и преемственность; принцип самообразования. Пути реализации непрерывного образования. Структура и основные звенья системы образования и их характеристика. Образовательные программы. Реализация общеобразовательных программ. Дошкольное образование. Начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование. Послевузовское профессиональное образование. Учебно-воспитательные учреждения разноуровневого образования. Социально-педагогические комплексы и научнопедагогические центры. Альтернативные государственные и частные школы. Лицеи, гимназии, колледжи. Русская и национальные школы: противоречия, проблемы, перспективы. Система религиозного воспитания и обучения в стране. Воскресные школы. Православные гимназии. Основные тенденции развития системы образования за рубежом. Группы продленного дня и школы-интернаты в современной системе общественного воспитания. Организация оздоровительной, воспитательной и учебной работы. Связь с семьей. Детские дома. Охрана детства. Организация жизни детей - сирот. Дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования; в образовательных учреждениях дополнительного образования: учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные училища и школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, юных натуралистов и т. п.; индивидуальная, педагогическая деятельность. Задачи и функции. Взаимосвязь с семьей и школой. Лагерь как детское оздоровительное образовательное учреждение (ДО ОУ). Воспитательно-образовательные функции лагерей. Задачи и принципы деятельности ДО ОУ. Современные детские и молодежные организации в системе воспитания. Типы детских и молодежных содружеств: общественно-политические группы, радикальные группы, эколого-этнические группы образа жизни, группы по интересам, традиционные и нетрадиционные религиозные объединения. Скаутские организации. Современные организации пионеров и российский комсомол. Другие объединения. Место в общей системе воспитания. Позиция по отношению к школе и семье. Организация жизни детей по месту жительства.. | Практические занятия: | |||
1. Теоретические вопросы семинара. | 0,5 | - | 9 | ||
2. Решение ситуационных задач по формированию рабочей документации планирования аудита | 1,5 | - | 9 | ||
Тема 5. Методика и методология педагогического исследования | Научное исследование как особая форма познания. Педагогическое исследование. Методология педагогического исследования. Парадигмы и общеметодологические принципы педагогики. Методологическая культура педагога. Типология научных исследований в педагогике: методологические, теоретические, эмпирические (прикладные опытно конструкторские разработки). Основные элементы и логика исследования. Методы исследования: теоретические, эмпирические. Выборки применение методов исследования. Оформление результатов педагогического исследования. Внедрение педагогической теории в школьную практику: проблемные теоретические семинары (беседы, диспуты, встречи с учеными); теоретические конференции; научно-теоретические семинары; научно-исследовательская деятельность учителей; изучение, обобщение и распространение педагогического опыта. | Практические занятия: | |||
1. Теоретические вопросы семинара. | 0,5 | - | 8 | ||
2. Решение ситуационных задач по формированию рабочей документации понимания деятельности экономического субъекта. | 1,5 | - | 8 | ||
Тема 6. Образование как общественное явление и педагогический процесс | Современное понимание образования как общественного явления и целостного педагогического процесса (ЦПП), его структуры. Функции ЦПП: воспитывающая, социальная, развивающая и образовательная. Диалектика и движущие силы педагогического процесса; психолого-педагогические основы. Взаимодействие в педагогическом процессе. Закономерности педагогического процесса как выражение его сущности. Закономерности, обусловленные социальными условиями: зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий. Закономерности, обусловленные природой человека: определяющая роль деятельности и общения в формировании личности; зависимость воспитания и обучения от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Закономерности, обусловленные сущностью воспитательного процесса: взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; взаимосвязь социальной группы и личности в учебно-воспитательном процессе; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания в целостном педагогическом процессе. Принципы целостного педагогического процесса как проявление должного: целенаправленность; гуманизация и демократизация; культуросообразность; связь с жизнью; природосообразность; научность, доступность, систематичность и последовательность; сознательность, активность, самодеятельность; творчество и инициатива воспитанников в сочетании с педагогическим руководством; наглядность; коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка; прочность, осознанность и действенность результатов воспитания, обучения и развития; единство знаний и поведения; положительный эмоциональный фон педагогического процесса. Педагогическая деятельность и ее характеристика. Личностная и профессиональная Я-концепции учителя. Концепция деятельности: Я-концепция. Концепция воспитанника: Я-концепция. Педагогическое мастерство, творчество и новаторство. Педагогическая инноватика. Виды педагогических инноваций. Типы учителей, определяемые по их отношению к новому. |
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)
Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)
6.1. Перечень основной учебной литературы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
