Оглавление (стр. 2 )

4) На основании системы , по сочетанию внутренних и внешних составляющих в деятельности учащихся и учителя - комплекс методов, включающих набор методов проблемно-развивающего обучения (эвристический, монологический, диалогический, показательный, диалогический, программированный, исследовательский, алгоритмический).

Различные позиции по отношению к проблеме классификации методов указывают на естественный процесс интеграции и дифференциации знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристики их сущности [1; 45].

Как уже было отмечено ранее, в педагогике определены многочисленные классификации методов обучения. Но нас интересует,  классификация строящаяся на основании роли обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней принято выделять три метода: пассивный, активный и интерактивный.

1) Пассивные методы обучения.

Взаимосвязь учителя с учениками при пассивных методах обучения осуществляется с помощью таких видов работы как: опросы, самостоятельные, контрольные работы, тесты. На сегодняшний день, данный метод считается наименее эффективным, хотя имеет и некоторые плюсы. Например, он является относительно легкой формой подготовки к уроку со стороны учителя и возможности преподнесения сравнительно большее объема учебного материала в ограниченных временных рамках урока. Именно с учетом этих преимуществ, большое количество учителей отдают предпочтение данному методу. Однако необходимо отметить, что в этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если перед учащимися стоят конкретные цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция является одним из самых распространенных видов пассивного урока. Данный вид урока широко практикуется в вузах, где учатся уже сформированные, вполне взрослые люди, с четкими целями к глубокому изучению предметов[4; 69].

И так, пассивный метод принято рассматривать в качестве формы взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель занимает ведущую роль и управляет ходом занятия, а учащиеся занимают позицию пассивных слушателей, подчиняющиеся директивам учителя.

Схематически данный метод можно представить следующим образом.

Рисунок 1 Схематическое изображение пассивных методов обучения

2) Активные методы обучения.

При работе с такими методами обучающиеся занимают место «субъекта» обучения, выполняют творческие задания, ведут равноправный диалог с учителем. Основными методами в контексте данного направления являются творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

Схематически данный метод  представляется следующим образом.

Рисунок 2 Схематическое изображение активных методов обучения

3) Интерактивные методы обучения.

Смысл данного метода заключается во взаимодействии всех обучающихся между собой, включая педагога.

Схематически данный метод  представлен на рисунке 3

Рисунок 3 Схематическое изображение интерактивных методов обучения

Эти методы имеют огромное значение как наиболее соответствующие личностоориентированному подходу, так как предполагают сообучение (обучение в сотрудничестве, коллективное обучение), причем обе стороны есть субъекты процесса обучения. По большому счету педагог выполняет выступает роль организатора процесса обучения, группового лидера, субъекта, создающего условия для инициативы учащихся[6].

Таким образом, в интересующей нас классификации принято выделять 3 группы методов: пассивные, активные и интерактивные. Наиболее неэффективной и устаревшей группой методов обучения считается группа пассивных методов, в которой ведущая роль в процессе обучения отводится педагогу, а учащиеся лишены возможности к самореализации и раскрытию творческого потенциала.

2 Понятие, характеристики активного и интерактивного методов обучения

2.1 Активные методы обучения

Как уже было отмечено ранее пассивные методы обучения отходят на второй план, уступая места новым прогрессивный и инновационным методам работы. Учебный процесс, в котором применяются активные и интерактивные методы, выстраивается так, чтобы в него были включены все учащиеся без исключения. При этом деятельность каждого учащегося направлена на внесение индивидуального в решение поставленной задачи по средствам активного обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Именно к выполнению такой цели направлены интерактивные и активные методы обучения.

Не смотря на актуальность и популярность данных методов, сегодняшний день не определена четкая разграниченность между этими двумя методами обучения. Выходит так, что одни и те же виды методов могут быть отнесены как к активным, так и к интерактивным методам, по этой причине до сих пор нет четкой разработанной классификаций групп активных и интерактивных методов обучения.

Исследователь предлагает понимать под активными  методами обучения такую форму организации и ведения образовательного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся при помощи широкого использования, как дидактических, так и организационно-управленческих методов и средств активизации [7].

Активное обучение представляет собой такой способ организации и ведения учебного процесса, который направлен на всеобъемлющую активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством углубленного, желательно комплексного, оперирования как дидактических (педагогических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может производиться несколькими путями: через усовершенствование форм и методов обучения и через усовершенствование организации и в целом управления учебным процессом[8].

Термины «методы активного обучения» либо «активные методы обучения» начали фигурировать в научной литературе в начале 60-х годов прошлого столетия. Однако идеи по активизации обучения учеными высказывались в течение всего периода развития, формирования становления педагогики задолго до момента ее оформления в самостоятельную научную дисциплину. Родоначальниками идей активизации обучения можно причислить , , Ж.-Ж. Руссо, и других. Из числа  психологов советской эпохи к идеи активности в разное время можно отследить в трудах , , и других.

Появление данного метода было обусловлено стремлением педагогов и воспитателей активизировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать ее повышению. Потому как в процессе использования активных методов обучения  изменяется его роль: из послушного объекта, запоминающего преподносимый педагогом материал, он превращается в участника, способного активно участвовать в образовательном процессе. Такая новая роль, со свойственными ей характеристиками, позволяет заниматься формированием активной личности, наделенной всеми необходимыми качествами и навыками современного успешного человека [9].

Обучение в системе активных методов обучения не выступает как исключительная обязанность и право педагога (обучающего). Здесь обучение выступает в качестве результата встречной активности группы учащихся (участников). Именно в групповой работе проявляется эффект взаимостимулирования, эффект поддержки и соревнования, при которых участники получают возможность сопереживать успехам и неудачам друг друга, осуществлять оценку и анализ действий партнеров, делиться с ними опытом, выступать в роли и обучаемых, и обучающих попеременно. В чем и проявляет себя эффект группы. [8; 150].

Изначально активные методы обучения были распространены только в системе переподготовки специалистов. В этом случае, имели особое значение сжатые сроки подготовки, поэтому данный вид обучения, в особенности игровые формы обучения, завоевали признание и широкую популярность. После чего данная группа методов стала применяться в условиях подготовки специалистов высшей школы. И только потом стали внедряться в систему общего образования, в которой традиционные методы классического обучения обосновались достаточно прочно [9;169].

Необходимо отметить, что организация учебного процесса, использующего активные методы обучения, основывается на ряде принципов, к ряду которых относят принципы контектности, индивидуализации, элективности,  сотрудничества, гибкости. Остановимся на них подробнее.

Принцип контекстности предполагает подчинение содержания обучения условиям и содержанию реализации будущей профессиональной деятельности, в связи с чем, обучением приобретается контекстный характер, способствующий ускорению последующего процесса профессиональной адаптации.

Принцип индивидуализации предусматривает создание системы, способной готовить многоуровневый перечень специалистов, позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования и способной учитывать индивидуальные особенности обучающихся.

Принцип элективности заключается в предоставлении слушателям максимально возможного объема самостоятельности в выборе образовательных маршрутов - элективных курсов (обзорных, узкоспециализированных или кратких), в получении на этой основе нескольких смежных специальностей или уникального набора знаний, способных отвечать познавательным интересам обучающихся, его  индивидуальным склонностям.

Принцип сотрудничества предусматривает развитие отношений доверия, взаимной ответственности обучающихся и преподавателей, взаимопомощи, а также дает основания для развития уважения, доверия к личности обучающегося, с предоставлением ему возможности для проявления инициативы, самостоятельности и индивидуальной ответственности за результат.

Принцип гибкости означает сочетание вариативной подготовки, базирующейся на учете пожеланий обучающихся и запросах заказчиков, с предоставлением возможности оперативного, реализуемого непосредственно в процессе обучения, изменения её направленности [8; 165].