Оглавление (стр. 4 )

Выделяют следующие задачи данной формы методов обучения:

- пробуждение у студентов интереса к обучению;

- эффективное усвоение учебного материала;

- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

- обучение работе в команде: проявление толерантности к различным точкам зрения, уважение прав каждого на свободу слова;

- формирование у обучающихся собственного мнения, опирающегося на определенные факты;

- выход на уровень осознанной компетентности студента[15;59].

Необходимо иметь в виду, что в процессе подготовки преподавателя к занятиям на основе интерактивных форм обучения перед ним возникает вопрос относительно не только выбора наиболее эффективных форм обучения для изучения определенной темы, а так же возможности сочетания различных методов обучения, что, бесспорно должно поспособствовать наиболее полному осмыслению темы. Исследователи данного вопроса настаивают на необходимости опоры на следующие методологические принципы:

- интерактивное занятие не является лекцией, а представляет собой совместную работу обучающихся по изучаемой проблеме;

- все участники учебного процесса являются равными в независимости от опыта, возраста, места работы, социального статуса;

- каждый участник наделен правом собственного мнения по конкретному вопросу.

- не допускается критика личности (подвергнуться критике способна только неверная информация или идея)[18].

Интерактивные методы обучения, как и методы обучения в целом, подвержены классификации по определенным признакам. Общей классификации данной группы методов на сегодняшний день в педагогической теории и практике нет. Поэтому рассмотрим несколько примеров классификаций, разработанные исследователями.

Исследователь предлагает следующую классификацию интерактивных методов обучения:

Первую группу составляют радикальные методы, базирующиеся на стремлении перестроения учебного процесса на основе использования компьютерных технологий (конференции, игры, дистанционное обучение, виртуальные семинары и др.).

Вторая группа - комбинаторные представляет собой методы соединения ранее известных элементов (лекция вдвоем, лекция-диалог и пр.).

К третьей группе относят модифицирующие (совершенствующие) методы - дополнение  и улучшение, модернизация уже имеющихся методик обучения без значительного их изменения (к примеру, деловая игра)[14].

Исследователи , разделяют интерактивные методы обучения по трем группам:

Дискуссионные: диалог; групповая дискуссия; разбор ситуаций из практики, групповая дискуссия, дискуссия. Игровые: дидактические и творческие игры, деловые и ролевые, организационно-деятельностные игры. Тренинговые: коммуникативные тренинги; сензитивные тренинги (направленные на формирование образной и логической сфер сознания) [19].

Внедрение интерактивных форм обучения - является одним из приоритетных направлений по совершенствованию подготовки учащихся, при которой преподаватель может демонстрировать не только свою эрудицию и компетентность, а также и умение увлечь учащихся новыми видами учебно-познавательной деятельности. Для решения таких задач проводится организация индивидуальной, парной и групповой работы, применяется проектная деятельность, используются ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Педагог способствует созданию такой среды, в которой присутствует образовательное общения, которое способствует деловому взаимодействию участников при взаимных контроле и оценке.

Для того, чтобы интерактивные методы работали более эффективно и продуктивно, в работе необходимо придерживаться определенного алгоритма, состоящего из ряда взаимообусловленных шагов:

Первоначальным из них является ступень подготовки к занятию

Разработчик осуществляет подбор темы, ситуации, определение дефиниций. В процессе разработки интерактивного занятия рекомендуется обращать особое внимание на следующие компоненты: будущая профессия участников, их интересы и возраст; временные рамки проведения занятия; заинтересованность группы в данном занятии.

2.Следующий компонент в данном алгоритме - система необходимых условий:

- четкое определение цели занятия;

- уточнение проблем, которые предстоит решить;

- подготовка программы занятия;

- подготовка раздаточного материала;

- обеспечение техническим оборудованием;

- подбор, определение и последовательность основных вопросов;

- подбор практических примеров из жизни;

- использование иллюстраций, символов, схем, графиков;

- позитивные и доверительные отношения между обучающимися;

- совокупность многообразия форм и методов предоставления информации, форм деятельности обучающихся и пр.

Педагоги отмечают, что вступление любого занятия состоит из сообщения цели и темы занятия. Участникам предстоит познакомится с предлагаемой проблемой, ситуацией, над решением которой им предстоит работать, определяют цель и задачи. Педагогом информируются участники об условиях, даются четкие инструкции о правилах работы в группах. По мере необходимости представляются участники (в случае, если занятие междисциплинарное, межгрупповое).

В ходе занятия важно добиваться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т. п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочее определение изучаемой темы.

3. Третьим компонентом алгоритма являются примерные правила работы в группе. Рассмотрим примерные правила работы в группе, предложенные :

- активность и доброжелательность;

- уважение мнения других участников;

- открытость для взаимодействия;

- стремление дойти до истины;

- придерживаться регламента;

- проявление креативности и др.

4. Четвертый этап алгоритма - основная часть. Специфика которой определяется выбранной формой интерактивного занятия. Необходимо очень корректно делать определения позиций участников. Интерактивное позиционирование участников представляет собой осмысление общего для их позиций содержания, а также в формирование нового набора позиций на основании приведенных фактов и доводов.

5. Последний элемент алгоритма - рефлексия. Данный этап проводится на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Обязательным этапом считается оценочный этап, определяющий отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и т. д. Рефлексия завершается на основании общих выводов, сделанных обучающимися с помощью наводящих вопросов преподавателя[18].

Рассмотрим интерактивные методы обучения, которым отдают предпочтение преподаватели и выделим некоторые их особенности. Самыми применяемым среди педагогов являются такие методы, как:

- работа в малых группах, предоставляет всем обучающимся возможность участия в групповой работе, практика навыков разрешения возникающих разногласий, сотрудничества, межличностного общения;

- ролевая игра, в процессе которой участниками группы разыгрываются сценки с распределенными заранее ролями, способными отразить определенные жизненные ситуации;

- мини-лекция - одна из традиционных и эффективных форм преподнесения теоретического материала, который излагается на доступном для обучающихся языке. При этом каждому термину обязательно дается определение со ссылкой на авторитетных авторов и источники. По завершению выступления производится обсуждение возникших у участников вопросов, а также способы использования полученной информацию на практике;

- разработка проекта предполагает мысленный выход всех участников за пределы аудитории и составление проекта действий по обсуждаемому вопросу, важно, чтобы каждый участник имел возможность защищать свой проект, доказывать его преимущество перед другими;

- «мозговой штурм», «мозговая атака» (метод «дельфи») - метод, предполагающий принятие любого ответа обучающихся на поставленный вопрос, при этом оценка относительно высказываний точкам дается не сразу, а после всех выступлений, смысл метода заключается в выяснении отношения участников и (или) информированности к определенному вопросу;

- лекция-вдвоем предполагает распределение учебного материала, имеющего проблемное содержания двух педагогов в диалогическом общении, профессиональные дискуссии, при этом, как бы разворачиваются между разными специалистами, например, практиком и теоретиком, противником и сторонником определённой концепции, заставляя при этом участников активно включаться в мыслительный процесс, сравнивать разные точки зрения и свой выбор;

- лекция с заранее запланированными ошибками преследует своей целью научить учащихся обнаруживать ошибки, заносить их в конспект и выносить на обсуждение. Такой лекцией выполняется, не только стимулирующая функция, но и контрольная;

- лекция-визуализация призвана способствовать преобразованию письменной и устной информации в визуальную форму с использованием чертежей, схем, рисунков и т. д. [15; 45].

Таким образом, рассмотрев понятия и особенности интерактивных методов обучения можно заключить, что под интерактивными методами обучения понимаются специальная форма организации познавательной активности обучаемых, в процессе активного взаимодействия как обучающихся друг с другом, так и в меньшей мере с преподавателем, которая подразумевает вполне прогнозируемый и конкретный результат. Интерактивные методы, как и любая другая группа современных методов обучения, разнообразна. На сегодняшний день нет единой классификаций видов данного рода методов, однако возможно проведение обобщенной классификации данного рода явления.

Заключение

Следуя тенденции времени и изменяющимся условиям образовательная среда была вынуждена отказаться от некоторых прежних методов образовательного процесса. На смену некогда приемлемых пассивных методов обучения пришли активные и интерактивные методы.

Активные и интерактивные методы до сих пор не имеют четких определений своего понятийного аппарата, а также строгой разграниченности в квалификации форм и видов. Так же зачастую 2 инновационные формы воспринимают как тождественные и не считают нужным их ограничивать.

Главное единство данных методов, в отличие от традиционных пассивных состоит в том, что они ориентируют обучающихся к более активному творческому и познавательному поиску. При котором педагог из главенствующей роли переходит на роль куратора  наставника, сопровождающего своих подопечных в течение всего времени обучения.

Главным же отличие упомянутых методов, по мнению исследователей, в том что интерактивные методы ориентированы  на более масштабное взаимодействие учащихся как с друг с другом, так и с преподавателем.

Необходимо отметить, что на сегодняшний день не представляется целесообразным выделение как наиболее эффективного метода из выше приведенных. Все методы обучения разнообразны по структуре, содержанию  конечным целям, но при грамотном учете педагогом преимуществ всех методов и умелом их комбинировании возможно достичь высокого результата.

Список используемой литературы

1 Гребенюк педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. - 213 с.

2   Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

3 Педагогика Под редакцией . "Просвещение", Москва, 1983. - 259 с.

4 Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 2006 г. - 125 с.

5 Ильина . - М.: Просвещение.1984. - 198 с.

6 Беспалько и прогрессивные технологии обучения/. - М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

7 Кругликов обучение в техническом вузе автореферат 2000. - 29 с.

8 Орлов в педагогическую деятельность: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / .- М.: Академия, 2004. - 281с.

9   Теория и методика обучения: учебное пособие / . - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с.

10   Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , . - М.: Академия, 2002. - 576 с.

11 Емельянов, социально-психологическое обучение / . - Ленинград:Издательcтво Ленинградского университета, 1985. - 166 с.

12 Коджаспирова, /. - М.:ВЛАДОС,  2004. -352 с

13 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / , , и др.; под ред. . - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159с.

14 Панфилова педагогические технологии: Активное обучение Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. -192 с.

15 Бадмаев и методика ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. – 92 с.

16 Безрукова . Проективная педагогика. - М.: Мысль, 2009. - 313 с.

17 Воронин терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ЕГПУ, 2006. - 155с.

18 Привалова и интерактивные методы обучения как фактор совершенствования учебно-познавательного процесса в вузе // Современные проблемы науки и образования. - 2014. -№ 3.;URL: http://www. science-education. ru/ru/article/view? id=13161 (дата обращения: 12.04.2016).

19 , - Современные способы активизации обучения. 4-е изд."Академия", 2005. - 196 с.

Глоссарий

активные методы обучения - форма организации и ведения образовательного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся при помощи широкого использования, как дидактических, так и организационно-управленческих методов и средств активизации.

интерактивные методы обучения - интерактивными методами обучения понимаются специальная форма организации познавательной активности обучаемых, в процессе активного взаимодействия как обучающихся друг с другом, так и в меньшей мере с преподавателем, которая подразумевает вполне прогнозируемый и конкретный результат.

классификация методов обучение – систематизация по группам методов, используемых в процессе обучения по заранее определенным признакам, основаниям

метод обучения - упорядоченный, последовательный способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.

пассивные методы обучения - формы взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель занимает ведущую роль и управляет ходом занятия, а учащиеся занимают позицию пассивных слушателей, подчиняющиеся директивам учителя.