Оглавление (стр. 1 )

Оглавление

Введение        3

1 Понятие и особенности методов обучения        5

1.1 Понятие и структура методов обучения        5

1.2 Классификация методов обучения. Пассивные методы обучения        7

2 Понятие, характеристики активного и интерактивного методов обучения        10

2.1 Активные методы обучения        10

2.2 Интерактивные методы обучения        15

Заключение        21

Список используемой литературы        22

Глоссарий        24

Введение

С переходом к новым рыночным отношением в государстве поменялись и основные приоритеты, это и касается требований к воспитанию, развитию и обучению подрастающего поколения. Так как ни одно общество не сможет полноценно развиваться без обученного, креативномыслящего поколения, способного рассматривать реалии действительности под новым инновационным углом зрения. Главной целью образовательной системы нашей страны было и остается приоритет развитие гармонично развитой личности ребенка, выявление его творческого потенциала, сохранение его психологического и физического здоровья. Сегодня мы можем наблюдать несколько немаловажных тенденций: отход от авторитарной модели поведения, появление вариативности педагогических подходов при обучении и воспитании подрастающего поколения; появление у педагогов свободы для творческого поиска, создание авторских школ; активное использование зарубежного опыты; разработка и внедрение в практическую деятельность инновационных передовых технологий; предоставление родителям возможности выбора педагогической системы.

В таких условиях на преподавателя возлагаются все более серьезные задачи; с годами возрастает количество информации, необходимой для переработки учащимися. В то же время возможности самих учащихся небезграничны. В связи с этим новые требования предъявляются уже не только и не столько к количественной, сколько к качественной стороне обучения. Во главу угла ставятся разработка и применение современных образовательных технологий, а традиционные способы обучения и воспитания со временем уходят в прошлое. Прерогативным становится актуализация активных и интерактивных методов обучения, способных предоставить обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе.

Образовательных методов и технологий существует великое множество, но в виду того, что в современной жизни отдается предпочтение активным и интерактивным методом нам необходимо рассмотреть и разобраться в их особенностях и преимуществах.

Для этого целью нашего исследования будет являться рассмотрение активных и интерактивных методов обучения. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- ознакомиться с понятием и особенностями методов обучения;

- рассмотреть классификацию методов обучения;

- рассмотреть характеристики пассивных методов обучения;

- охарактеризовать и проанализировать понятие и особенности активных и интерактивных методов обучения.

Методологическую основу исследования составили труды педагогов, психологов теоретиков и практиков: авторефераты, монографии, статьи, учебные пособия.

Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария.

1 Понятие и особенности методов обучения

1.1 Понятие и структура методов обучения

Перед тем как перейти к анализу активных и интерактивных методов обучения, рассмотрим понятие и классификации общих образовательных методов.

Определений методов обучения существует великое множество. Рассмотрим некоторые из них.

, отмечает что в литературе существуют различные подходы к определе­нию понятия метод:

- в первом случае данное понятие рассматривается в качестве совместного способа деятельности учителя и учащихся;

- во втором, в виде совокупности приемов работы;

- в третьем, в качестве пути, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;

- в четвертом, в виде системы действий учителя и уча­щихся[1].

Любое определение заключает в себе подход или теорию, на которую автор основывается.

Основываясь на позиции того, что обучение представляет собой процесс взаимодействие обучающего и обучающихся, основной целью которой является усвоение младшим поколением на­копленного обществом социального опыта, понимает под методом обучения способ достижения цели обучения по средствам воплощения системы пос­ледовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную дея­тельность учащихся по усвоению социального опыта.

Необходимо отметить, что в данном определении автором подчеркивается тот факт, что деятельность учителя в обучении, с одной стороны, оправдывается целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности учащихся, а с другой - сама обуславливает учебную деятельность учащихся, реализацию закономерностей усвоения и развития[2].

отмечает, что сейчас большая часть дидактов занимаются рассмотрением методов как способов упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленных на решение комплекса задач учебного процесса. Отличие такого определения метода обучения заключается в том, что в выше приведенном определение метод связывается с достижением цели обучения, то во втором цели применения метода понимаются шире - как комплекс задач учебного процесса. А в них, в свою очередь, предусматривается реализация функций как обучения, таки развития, а также воспитания, побуждения, организации и контроля[3].

В качестве метода обучения подразумевает способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей[4].

Метод, как и любая научная категория, имеет свою определенную структуру, элементами которой являются объективная и субъективная части.

Объективная часть метода представлена теми постоянными, только ей присущими, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в каждом методе независимо от его использования различными педагогами. Общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности заключены в этой элементе заключены.

Субъективная часть метода представляет собой личность педагога, особенности учащихся, конкретные условия.

Для применения метода на практике необходимо использование различных средствам обучения, к которым могут быть отнесены материальные и идеальные объекты, помещаемые между учителем учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников.  В качестве этих средств выступают различные виды деятельности, предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и т. д.

Еще одно важное понятие, относящееся к понятию метода обучения является прием обучения. Который представляет собой составную часть или отдельную сторону метода. Отдельно взятые приемы способны входить в состав различных методов. Так, например, прием заключающийся в  составлении схематической модели может выступать элементом как метода работы с учебником или книгой, когда учащиеся составляют модель прочитанного текста, так и элементом другого метода - объяснения преподавателем нового материала, когда учащиеся составляют схематическую модель (опорный конспект) нового материала урока.

На сегодняшнее время в педагогике определено множество методов обучения, эффективность которых во многом зависит от индивидуальной методической системы педагога и способов и характера его взаимодействия с учащимися[5].

Таким образом, рассмотрев несколько определений понятия метода, его структуру, особенности можно заключить, что метод обучения представляет собой упорядоченный, последовательный способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.

1.2 Классификация методов обучения. Пассивные методы обучения

Рассмотрение понятия метод обучения предполагает ознакомление с классификацией методов.

По причине того, что методов обучения на сегодняшний день существует великое множество, и они наделены множеством характеристик, есть возможность  классификации по нескольким основаниям. Наиболее полную классификацию приводит :

1) ЕЯ. Голантом, , C. И. Перовским определены критерии видов пассивных методов обучения как источник передачи и характер восприятия информации: словесные методы (лекция, беседа, рассказ, беседа, лекция и др.); наглядные (демонстрация, показ и др.); практические (сочинения, лабораторные работы и др.).

2) и разделяют данные виды методов по характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения: объяснительно-иллюстративные методы, репродуктивные методы, методы проблемного изложения, частично-поисковые или эвристические методы, исследо­вательские методы.

3) Взяв за основание критерий основной компонент деятельности учителя, , выделяет три группы методов обучения:

а) методы осуществления и организации учебной деятельности (практические, словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проб­лемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

б) методы мотивации и стимулирования учебного процесса (методы, способные сформировать жизненный интерес - познавательная игра, анализ жизненной ситуаций, создание ситуации успеха; методы, способствующие формированию долга и ответственности в учении - разъяснение личностной и  общественной значимости учения, предъявление педагогических требований);

в) методы, способствующие выработке контроля и самоконтроля (текущий, итоговый, фронтальный, дифференцированный контроли, практические и лабораторные работы, безмашинный и машинные программированные контроли).