Оглавление (стр. 3 )

На сегодняшний день насчитывается немалое количество активных методов обучения. Поэтому для того, чтобы рассмотреть их характеристики обратимся к вопросам, касающимся их классификации.

Ни в одном источники не возможно найти полный перечень классификаций данных методов обучения, поэтому целесообразным будет рассмотрение ключевых разделений активных методов по группам.

В источнике все активные методы обучения разделены на 2 группы: индивидуальные  и групповые. Индивидуальные применимы к конкретному человеку, который занимается осуществлением своей общей, специальной, профессиональной или иной подготовкой вне непосредственного взаимодействия с другими учащимися. Групповые де напротив, - к некоторому числу участников (группе) одновременно[10].

Различные авторы классифицируют активные методы обучения по разным основаниям, выделяя разное количество групп.

условно разделял активные групповые методы по трем основным блокам:

а) методы дискуссионные (разбор казусов из практики, групповая дискуссия, анализ ситуаций морального выбора и пр.);

б) игровые методы: творческие и дидактические игры, в том числе управленческие игры (деловые), ролевые игры (психодраматическая коррекция, поведенческое научение, игровая психотерапия); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

в) сенситивный тренинг (тренировка восприятия себя как психофизического единства и межличностной чувствительности)[11].

подразделяет методы активного обучения по основным направлениям:

- по характеру учебно-познавательной активности: имитационные методы (базируются на имитации профессиональной деятельности) и не имитационные. Имитационные методы в свою очередь, подразделяются на: неигровые и игровые;

- по типу выполняемой деятельности участников в процессе поиска решения задач определяют методы, направленные на: ранжирование по различным признакам действий или предметов; оптимизацию процессов и структур; проектирование и конструирование объектов; выбор тактики действий в управлении, общение в конфликтных ситуациях; решение исследовательской, инженерно-конструкторской, социально-психологической или управленческой задачи; демонстрацию и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие;

- по численности участвующих лиц подразделяют на: коллективные, индивидуальные, групповые методы.

Исследователь приводит три основные типа методов активного обучения:

1) Метод анализа конкретных ситуаций.

2) Социально-психологический тренинг.

3) Игровое моделирование или имитационные игры [12].

Также распространена классификация активных методов обучения, которая предполагает членение их на четыре основные группы.

1) Дискуссионные методы (обсуждение профессиональных и жизненных казусов, направленные и свободные дискуссии, совещания специалистов и др.).

2) Игровые методы (психодрама, социадрама, деловые, ролевые, организационно-деятельностные, имитационные и пр.).

3) Рейтинговые методы (рейтинг популярности, рейтинг эффективности).

4) Тренинговые методы (личностно - ориентированные и поведенческие тренинги).

Рассмотрев ряд классификаций методов активного обучения, необходимо отметить, что каждая группа методов предполагает свою особенную организацию взаимодействия участников, занимающих ученическую позицию, и наделена своими специфическими особенностями. В настоящее время не возможно выделить какую - то единую не существует классификацию методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций наделена как преимуществами, так и недостатками [13].

Рассмотрим коротко основные формы методов активного обучения и их характеристики в таблице 1.

Таблица 1 Основные формы методов активного обучения и их характеристика

Форма метода	Краткая характеристика метода
Проблемное обучение	представляет собой такую форму взаимодействия, в которой процесс познания учащихся приближен к исследовательской, поисковой деятельности. Успешность данного вида активного метода обеспечивается  с помощью совместных усилий обучаемых и преподавателя. Основной задачей педагога является ни столько передача информации, а сколько приобщение слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.
Анализ конкретных ситуаций	является одним из наиболее распространенных и эффективных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Данный метод направлен на развитие способности к анализу производственных и нерафинированных жизненных задач.
Разыгрывание ролей	является игровым методом активного обучения, который характеризуется следующими основными признаками: наличием проблемы и задачи, распределение ролей между участниками их решения.
Игровое производственное проектирование	представляет собой активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками: присутствием методической, исследовательской задачи и проблемы, сообщаемую обучаемым преподавателем; разделением участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один учащийся) и разработкой ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи); проведением заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с приме­нением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием).
Семинар-дискуссия (групповая дискуссия)	организуется в виде процесса диалогического общения участников, по ходу которого формируется практический опыт совместного участия в обсуждении и разрешаются теоретические и практические проблемы. На таком семинаре учащимися отрабатывается навык точного выражения своих мыслей в выступлениях и докладах, умение активного отстаивания своей точки зрения, аргументированного возражения, опровержения ошибочную позиции одноклассников.
«Круглый стол»	еще один не менее значимая форма метода активного обучения, один из организационных видов познавательной деятельности учащихся, позволяющий закреплять полученные ранее знания, восполнять недостающую информацию, формировать умения решать проблемы, укреплять позиции, научить культуре ведения дискуссии. Отличительной особенностью «круглого стола» выступает сочетание групповой консультации с тематической дискуссией. Вместе с активным обменом знаниями, у учащихся  идет процесс выработки профессионального умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. В то же время происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг)	- широко распространённый вариант зарождения новых идей необходимых для решения практических и научных и проблем. Основной целью метода выступает процесс организации коллек­тивной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Использование представленного метода в процессе обучения делает возможным решение таких задач как: творческое усвоение школьниками учебного материала; связывания теоретических знаний с практикой; активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых; формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.
Деловая игра	- метод, предполагающий имитацию ситуаций, которая моделирует профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Правила деловой игры изначально определены выбранной деятельностью. Один из ее вариантов - ролевые игры.

Таким образом, термин «активные методы обучения» выступает в качестве своеобразного родового обозначения специфических групповых методов обучения, которые получили широкое распространение во второй половине прошлого столетия века и дополнили традиционные методы. Прежде всего, объяснительно - иллюстративные методы обучения были дополнены путем изменений позиции учащихся с пассивно - потребительской на активно - преобразующую и опоры на социально-психологические феномены, возникающие в малых группах[10].        

2.2 Интерактивные методы обучения

Приступим к рассмотрению понятия и особенности следующей инновационной группы методов обучения - интерактивной.

Понятие интерактивный («Inter» - взаимный, «act» - действовать) пришедшее из английского оборота означает взаимодействие, нахождение в режиме беседы, диалога с кем-либо. Иными словами, главным отличием от активных методов состоит в том, что интерактивные методы ориентируются на более масштабное взаимодействие студентов как с друг с другом, так и с преподавателем. Преподаватель также продолжает разрабатывать содержание и план и занятия, используя данные методы с целью демонстрации нового учебного материала в наиболее эффективной и интересной форме [15].

Интерактивные методы базируются на принципах активности обучающихся, взаимодействия, обязательной обратной связи, опоре на групповой опыт. Преподаватель в процессе такого занятия занимает роль помощника в студенческой исследовательской работе. Место активности преподавателя занимает место активности студентов, задачей которой становится создание максимальных условий для инициативы студенческой активности. Участники вступают в активную коммуникацию друг с другом, решают совместно поставленные задачи, преодолевают конфликты, ищут компромиссы, находят общие точки соприкосновения. Организуется занятие преподавателем заранее, скрупулёзно подготавливаются вопросы и задания обсуждаемые в группах [16].

По мнению , интерактивное обучение представляет собой  специальную форму организации познавательной активности, подразумевающая вполне прогнозируемые и конкретные цели. Главная цель которой отслеживается в создании таких педагогических условий обучения в вузе, при которых студенту представится возможность стать убежденным в своей интеллектуальной состоятельности, что делает сам процесс обучения более продуктивным. Иначе, интерактивное обучение - это, в – первую очередь, диалоговое обучение, в процессе которого происходит взаимодействие между преподавателем и студентами, а также обучающимися между собой[17].