Рабочая программа дисциплины «Онтолингвистика» для ОП «44.03.01 - Педагогическое образование, Филологическое (стр. 2 )

№ п/п	Наименование  раздела, темы	Всего трудоемкость	Аудиторных часов	Самостоятельная работа
Всего	Лекции	Практ. занятия
1.	Введение. Объект и предмет онтолингвистики. Лингвистический и психолингвистический подходы к изучению детской речи	9	1	1	-	8
2.	Базовые понятия курса. Речевая деятельность. Структура языковой способности ребенка в свете проблемы внутренней системности детской речи	11	1	1	-	10
3.	Природа языковой способности. Основные концепции усвоения языка в онтогенезе речевой деятельности. Этапы развития детской речи	11	1	1	-	10
4.	Довербальный этап развития детской речи. Доморфологический этап развития детской речи.  Особенности начального детского лексикона.	10	-	-	-	10
5.	Усвоение звуковой стороны языка	11	1	-	1	10
6.	Овладение морфологическими категориями	12	2	1	1	10
7.	Овладение синтаксическим строем речи	10	-	-	-	10
8.	Усвоение семантики лексических единиц	11	1	-	1	10
9.	Номинативные процессы в детской речи: мотивация и словотворчество Инновации детской речи как проявление спонтанной и преднамеренной языковой игры.	11	1	-	1	10
10.	Алгоритмы анализа детских инноваций	12	2	-	2	10
Итого:	108	10	4	6	98

3.  СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Объект и предмет онтолингвистики. Лингвистический и психолингвистический подходы к изучению детской речи.

Онтолингвистика как наука об онтогенезе речевой деятельности, процессах усвоения языка ребенком. Собственно лингвистический (системоцентрический) подход к изучению детской речи (рассмотрение семантических и структурных особенностей единиц детской речи на разных этапах онтогенеза) и психолингвистический (деятельностный) подход к изучению детской речи (исследование природы языковой способности ребенка с точки зрения формирующих ее факторов, связи когнитивных и определяемых ими семантических структур с предметно-практической деятельностью ребенка). Определение понятий «детская речь» и «лингвистика детской речи»

Основные методы изучения детской речи. Натуральные («естественные») методы – дневниковые записи, магнитофонные и видеозаписи речевого поведения детей. Разновидности психолингвистических экспериментов, направленных на изучение перцептивной и продуктивной речи ребенка.

История изучения детской речи в России и за рубежом ( де Куртенэ, , Н. Хомский, Д. Слобин и др. о специфике детской речи). Деятельность по сбору и анализу фактов детской речи. 

Тема 2. Базовые понятия курса. Речевая деятельность. Структура языковой способности ребенка в свете проблемы внутренней системности детской речи. 

Понятие речевой деятельности и языковой способности в опоре на определения отечественных и зарубежных лингвистов и психолингвистов (Бодуэна де Куртенэ, , Н. Хомского, , и др.). Разграничение понятий «языковая способность» и «речевая способность» как знания о «правилах» языка (полученных из речевого опыта или в процессе обучения языку) и реального владения языком (речевого исполнения): сompetence и perfornance (в терминах Н. Хомского). 

Речевая активность как интенция говорящих (детей) к реализации (проявлению) лингвистической компетенции (в том числе интенции к речетворчеству). Структура языковой способности в соотнесении с уровневой организацией языковой системы. Детская речь как сфера появления языковых потенций. Основные особенности усвоения языка ребенком: «разрешение» оппозиции «система-норма» в пользу системы (явления сверхгенерализации, сдвинутой референции, симметризации грамматических и лексических оппозиций); функциональная и динамичная системность в упорядочении приобретаемых из речевого опыта знаний о языке. Ментальные доминанты языкового сознания в онтогенезе: доминанта личностного смысла, мотивационная доминанта, экспрессивно-эмоционально-оценочная доминанта, антропоморфная доминанта, экспериментальная доминанта.

Тема 3. Природа языковой способности. Основные концепции усвоения языка в онтогенезе речевой деятельности. Этапы развития детской речи.

Теории происхождения (развития) языковой способности: имитативная теория, теория «врожденных идей» (врожденной языковой способности), деятельностная теория развития языковой способности (, , ). Соотношение творческого и имитативного начал в овладении языком.

Два аспекта языковой способности: способность к восприятию и производству языковых единиц. Основные компоненты речевой (языковой) способности (фонетический, лексический, морфологический, синтаксический, «текстовый»). Очередность развития компонентов языковой способности. Онтогенетическое развитие метаязыковых способностей. Речевая среда и ее роль в развитии речевой способности. Диалогическое взаимодействие матери и ребенка.

Общая периодизация речевого развития ребенка.

Тема 4. Довербальный этап развития детской речи. Доморфологический этап развития детской речи. Особенности начального детского лексикона.

Характеристика основных процессов довербального (дословесного) этапа коммуникативной деятельности ребенка. Предречевые вокализации ребенка (гуление и лепет). Основные фонетические характеристики лепета. Развитие и изменение лепетных структур. Появление коммуникативных намерений и развитие средств их выражения. Восприятие ребенком речи взрослого в дословесный период. Протознаки (жесты, мимика, вокализации) и их функции на начальных стадиях коммуникации. «Ритуальные» формы общения матери и ребенка и их значение для развития речевой деятельности. «Звуковые жесты» и их отличие от полноценных лексических единиц (слов).

Основные характеристики «доморфологического» этапа развития детской речи. Переход от лепета к словесной речи. Однословные высказывания и их основные коммуникативные функции.

Особенности первых детских слов. Соотношение объема активного и пассивного лексикона. «Язык нянь» и его основные характеристики.

Звукоподражательные слова и их место в начальном детском лексиконе. Явление лексико-семантической сверхгенерализации и его причины. «Детская омонимия» как следствие несовершенства артикуляционных навыков и ее отличие от явления лексико-семантической сверхгенерализации.

Первые двусловные высказывания, особенности их семантики и порядка слов. Начальные стадии формирования основных частей речи и свойственных им морфологических категорий и парадигм. «Замороженные» формы и их отличие от реальных («продуктивных) словоформ.

Тема 4. Довербальный этап развития детской речи. Доморфологический этап развития детской речи. Особенности начального детского лексикона.

Усвоение гласных и согласных фонем, слогового состава слов, интонационных структур. Опережающее усвоение суперсегментных звуковых единиц (мелодики, ритма, ударения) по сравнению с сегментными.

Соотношение лепета и словесной речи. Переход от лепетных непроизвольных звуков к функционально нагруженным стандартным звукам языка – фонемам. Появление фонематической речи как качественно новый этап коммуникативной деятельности. Фонетические характеристики первых слов (фонемный и ритмомелодический состав). Развитие фонематического слуха ребенка.

Последовательность усвоения гласных фонем. Усвоение разграничения по ряду и по подъему.

Усвоение согласных фонем. Доступность артикуляционных работ, лежащих в основе того или иного звука, как основной критерий, определяющий последовательность усвоения согласных. Пропуск начальных и конечных согласных в слове. Основные субституции (замены) и искажения согласных фонем, распространенные в детском возрасте. Особенности произнесения сочетаний согласных (кластеров).

Основные закономерности сокращения сочетаний согласных. Явление дистантной ассимиляции. Регрессивная и прогрессивная дистантная ассимиляция. Усвоение слоговой структуры многосложных слов. Причины и закономерности звуковой элизии. Метатезис (перестановка звуков и слогов) как распространенное явление в речи ребенка.

Усвоение интонационных структур. 

Тема 6. Овладение морфологическими категориями.

Переход от доморфологического этапа к морфологическому. Формирование синтаксических функций и обобщенно-грамматических значений частей речи как основа для их разграничения. Появление первых грамматических оппозиций (противопоставление единственного числа множественному, именительного падежа – винительному, настоящего времени – прошедшему и т. п.).

Усвоение морфологических категорий имени существительного. Категория числа как первая морфологическая категория, усваиваемая ребенком, в сфере конкретно-предметных, вещественных, собирательных, отвлеченных существительных. Типичные формообразовательные инновации, сопровождающие данный процесс. Категория падежа. Последовательность усвоения падежей и предлогов. Категория рода, особенности усвоения родовых характеристик одушевленных (личных и неличных) и неодушевленных существительных. Овладение существительными общего рода. Образование окказиональных родовых коррелятов.