Рабочая программа дисциплины «Онтолингвистика» для ОП «44.03.01 - Педагогическое образование, Филологическое (стр. 3 )

Усвоение различий между одушевленными и неодушевленными существительными. Усвоение склонения существительных. Основные неправильности, связанные со стремлением ребенка к организации «идеально правильных» парадигм: унификация ударения в словоформах, устранение беглости гласных, чередований согласных, унификация основ, устранение супплетивизма. Основные неправильности, связанные с неверным выбором падежной флексии: расформирование третьего склонения, замена флексий в именительном и винительном падежах множественного числа. Случаи склонения несклоняемых существительных.

Прилагательные в речи ребенка. Первые прилагательные: оценочные, «размерные»,  цветовые. Особенности употребления детьми качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Особенности образования компаратива в детской речи.

Особенности употребления детьми разных разрядов местоимений: личных, указательных, возвратного, притяжательных - и местоименных наречий. Овладение числительными. Усвоение сочетаний числительных с существительными.

Первые глагольные формы: инфинитив и императив, их функции в период однословных и начальных двусловных высказываний. Овладение категорией времени, вида. Типичные неправильности, связанные с образованием видовых пар: использование ненормативных суффиксов при имперфективации (создании парного глагола несовершенного вида), образование видовых пар глаголов, не соотносительных по виду. Устранение видового супплетивизма. Устранение двувидовости глаголов. Каузативные оппозиции в речи ребенка. Постфиксация и депостфиксация как способ создания каузативных оппозиций. Случаи использования декаузативных глаголов в каузативном значении («Ты меня чуть не утонул»). Ошибки в образовании глагольных форм: неверное образование основы настоящего времени («искаю», «спей» песню) и основы инфинитива («зажгился», «ищить», «сожмала»). Трудности в овладении спряжением глаголов («отдаду», «продашьте»). Ненормативные формы императива («расколь»). Случаи заполнения абсолютных лакун («победю»). Не соответствующее норме образование причастий («расколонный», «порватый») и деепричастий.

Тема 7. Овладение синтаксическим строем речи

Направление развития грамматического строя детской речи как переход «от целого к частному» (). Синтаксическая специализация  вербальных компонентов однословных высказываний - голофраз. Особенности синтаксической структуры первых  двусловных  высказываний, функции составляющих их компонентов. Особенности начальных трех - и четырехсловных предложений.

Функции компонентов предложения (синтаксем). Развитие структуры предложения как следствие овладения все более и более сложными в когнитивном отношении синтаксемами. Усвоение «синтагматической техники», усложнение системы иерархических связей в предложении.

Типичные ошибки ребенка в употреблении предложно-падежных форм («от меня мячик отнимает», «плачу не тебе, а тете Симе»).

Переход от стадии комбинации синтаксем к стадии комбинации предикативных единиц (простых предложений). Овладение сложносочиненным и сложноподчиненным предложением. Типичные случаи нарушения нормативной грамматической связи в сложных комбинациях предикативных единиц.

Усвоение правил построения предложений. Порядок слов в детских высказываниях и факторы, его определяющие.

Усвоение техники ведения диалога. Инициативные и ответные реплики ребенка. Развитие коммуникативных способностей ребенка как расширение спектра речевых актов и совершенствование способов их языкового выражения.

Овладение способами организации текста. Анализ детских текстов с точки зрения их цельности и связности. Особенности детских пересказов. Рассказы детей по картинкам. 

Тема 8. Усвоение семантики  лексических единиц

Направление развития семантической стороны речи ребенка как переход «от частного к целому» ().

Усвоение различий в употреблении собственных и нарицательных существительных. Особенности усвоения терминов родства.

Процесс овладения денотативной и сигнификативной референцией слова. Постепенный и разновременный характер овладения ядерно-периферийной структурой лексического значения в онтогенезе. Сужение и расширение значений слов как типичные процессы усвоения лексических единиц в онтогенезе. Основные способы семантизации слов детьми: опора на морфемную структуру, опора на звучание. Роль контекста и ситуации в семантизации слова. Доминанта личностного смысла при усвоении значений слов. Эмоционально-оценочная доминанта детской речи. Нарушение нормативной сочетаемости слов в речи детей.

Особенности усвоения значений многозначных слов. «Конфликт известного и нового» значений слова в языковом сознании ребенка.

Случаи «сдвинутой» референции в детской речи. Овладение механизмом переноса наименований по сходству и смежности. Семантическая деривация в речи ребенка: образование окказиональных значений слов по моделям переноса наименований, существующим в нормативном языке. Метафора и метонимия как компенсационные номинативные механизмы (восполняющий недостаток лингвистической компетенции ребенка) и как отражение возрастающего уровня лингвокогнитивного развития ребенка (способности ребенка мыслить образной аналогией). Сравнение в детской речи.

Особенности восприятия и употребления детьми фразеологизмов. «Буквальное понимание фразеологизма. Случаи модификации фразеологизмов в детской речи: замена или введение дополнительных компонентов, грамматическая перестройка и т. п. Модификация компонентного состава фразеологизмов с целью придать им мотивированность («вверх кармашками»).

Усвоение значений слов и фразеологизмов

Тема 9. Номинативные процессы в детской речи: мотивация и словотворчество 

Номинативные процессы детской речи с точки зрения причин их порождения: языковые лакуны, недостаточность лингвистической компетенции ребенка, потребность в ситуативном «уточнении» узуального наименования, стремление мотивировать связь между формой и значением слова. Особенности воплощения знания об обозначаемом через внутреннюю форму слова. Психологическая природа восприятия мотивированного слова: идиоматичность лексического значения производных слов и «буквализация» значения мотивированного слова в детской речи; вариативность интерпретации мотивационного значения и явление омонимического наполнения словообразовательных структур в детской речи; прогностический характер мотивационных моделей и динамичность ономасиологических структур в плане их семантической наполняемости. Ассоциативный потенциал словообразовательно мотивированного слова. Соотношение аспектов членимости и производности. Психологическое восприятие членимости слова. Использование механизмов словообразовательной мотивации в речевой деятельности для реализации целей общения в ситуации непонимания, незнания общеупотребительного слова или наличия языковой лакуны. Словотворчество как проявление креативных способностей личности. Мотивационная рефлексия в речи детей.

Словообразовательная деятельность в онтогенезе. Лингвистические механизмы возникновения детских словообразовательных инноваций. Детские словообразовательные инновации как реализация потенций словообразовательной системы: случаи заполнения относительных и абсолютных лакун. Основные направления словообразовательных процессов в детской речи: прямое, обратное, заменительное словообразование. Разновидности прямого словообразования (суффиксация, префиксация, постфиксация, комбинированные способы словообразования). Разновидности обратного словообразования (десуффиксация, депостфиксация, депрефиксация, разложение структуры наречий). Контаминационное словообразование в детской речи. Морфонологические явления в детском словообразовании.

«Детская» этимология как проявление мотивационной рефлексии и способ модификации узуальных слов с целью «прояснить» или уточнить внутреннюю форму и значение наименований.

Инновации детской речи как проявление спонтанной и преднамеренной языковой игры. Ассоциативный потенциал слова в детской речи. Типы ассоциативных сближений в детской речи как отражение ментальных доминант языкового сознания ребенка.

Формальное ассоциирование: ослышки детской речи; паронимические и парономастические подмены; омофоническое переразложение слов в потоке речи; парадоксальная мотивация как источник окказиональной омонимии в детской речи. Формально-семантическое ассоциирование: проявление этимологической рефлексии при семантизации слов (в опоре на случайно угаданный этимон); ложноэтимологическая реноминация и ремотивация узуальных слов; компенсирующие словообразовательные инновации детской речи. Семантическое ассоциирование: непреднамеренная метафоризация и деметафоризация; актуализация личностного смысла слов при опоре на ядро или периферию значений усваиваемых узуальных лексем; отражение в характере ассоциативных сближений специфики детского «мировидения» и когнитивного опыта ребенка (антропоморфная доминанта детского языкового сознания, неразличение артефактов и одушевленных предметов).

Принцип нарушения стереотипа как проявление спонтанной и преднамеренной языковой игры в детской речи. Проблема внутренней и внешней экспрессивности детской речи. Экспериментальная доминанта в речевой деятельности ребенка. Основные критерии преднамеренной языковой игры в детской речи: тиражирование чужой или собственной ошибки с целью ее шутливой «дискредитации»; способность к реализации предложенного игрового алгоритма с помощью лингвистической техники; сознательная (самостоятельная) интенция ребенка к продуцированию шутливых инноваций: фонетическая имитация иностранной речи, фонетические перевертыши, метатезные трансформы узуальных слов с целью создания «тайного» детского языка), использование игровых алгоритмов загадок-шуток, страшилок-обманок как жанров детского фольклора (воспроизведение и модификация), «каламбурные» высказывания ребенка (намеренно парадоксальная семантизация. Языковая игра в детской речи как форма лингвокреативного мышления.

10. Алгоритмы анализа детских инноваций

Принципы выявления структурно-семантических особенностей и причин детских инноваций. Ненормативные реализации языковой системы и словотворческие номинации как проявление лингвистической компетенции ребенка и приемы их разграничения: сопоставление факта детской речи с фактом нормативного языка (фонетические, грамматические, словообразовательные, лексические, синтаксические «неправильности» детской речи как отступления от литературной нормы). Словотворческие номинации как заполнение лакун в языковой системе и как синонимическая (ситуативно-уточняющая) конкретизация содержания узуальных слов: принцип выявления лакун при сопоставлении детского новообразования с фактом нормативного языка (наличие/отсутствие синонима детской инновации в нормативном языке; при отсутствии синонима – определение значения и способа образования слова в детской речи на фоне имеющихся в системе аналогий; при наличии синонима – поиск причин изменения узуального слова с учетом ситуативных, системных и возрастных факторов, обусловливающих реноминацию). Семантические «инновации» (неправильности) детской речи как проявления специфики ассоциативного потенциала слова в языковом сознании ребенка (выявляются при сопоставлении значения узуального слова в нормативном языке и в контексте детской речи). Причины семантических особенностей детской речи: характер смысловой актуализации с учетом ситуативного контекста и семного анализа с выявлением усвоенных/неусвоенных ребенком компонентов лексического значения слова (сужение, расширение значение, метафорические и метонимические механизмы семантизации, характер освоения полисемии).