Адаптированная рабочая программа по адаптивной физической культуре для 1 дополнительного класса (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» Шатурского муниципального района Московской области

(МБОУ «Школа-интернат для детей с ОВЗ»).

УТВЕРЖДЕНА

                                        приказом директора № 000 о/д от 01.01.2001 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по адаптивной физической культуре

для 1 дополнительного класса

Составитель: учитель физкультуры

г. Шатура, 2016 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по адаптивной физической культуре в 1 дополнительном классе составлена на основании адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития МБОУ «Школы-интерната для детей с ОВЗ» Шатурского муниципального района Московской области;  программы обучения глубоко умственно отсталых детей (составитель – НИИ дефектологии АПН) под редакцией А. Маллера, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией , ,  и определяет необходимый  уровень знаний, умений и навыков школьников. Данная программа разработана в соответствии с требованиями:

Закона «Об образовании в РФ» от 01.01.2001.г. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – приказ Минобрнауки РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Цели и задачи предмета

ЦЕЛЬЮ занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

В ходе обучения учебному предмету «Адаптивная физическая культура» должны решаться следующие основные задачи:

Образовательные:

формирование системы знаний о значении занятий физическими упражнениями, технике безопасности при выполнении физических упражнений, о режиме дня, гигиене тела при двигательной деятельности, правильном дыхании и др.; создание основы для формирования жизненно важных основных и прикладных двигательных умений и навыков

Оздоровительные:

укрепление и сохранение здоровья  детей; профилактика заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной систем и опорно-двигательного аппарата; развитие и коррекция телосложения, профилактика избыточного веса; профилактика возникновения вторичных заболеваний.

Воспитательные:

воспитание морально-волевых качеств личности: воли, настойчивости, смелости, взаимопомощи, взаимоподдержки, дружбы; воспитание общей культуры

Коррекционные:

коррекция недостатков физического и психического развития посредством коррекционных и специальных упражнений, организации педагогических воздействий на развитие основных биологических и психических процессов.

Общая характеристика учебного предмета

Физическое развитие является одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Физическое воспитание отличается от других видов воспитания тем, что в его основе лежит обучение упорядоченным двигательным действиям, развитие физических способностей и формирование связанных с ними знаний. Специфичность понятия «адаптивная физическая культура» выражается в дополняющем определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для детей с отклонениями в состоянии здоровья, включая школьников с выраженным недоразвитием интеллекта. Это предполагает, что физическая культура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма учащегося.

В процессе двигательной деятельности ребёнок обогащает знания о физических упражнениях, о возможностях управления собственным телом, о роли движения в его жизни. Нормализация физического состояния – один из важнейших аспектов социализации умственно отсталого ребенка.

В основу обучения положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Необходимо отметить, что учащиеся этой категории имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии. Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физической культуры. Замедленность психических процессов, конкретность мышления, нарушения памяти и внимания обусловливают чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков.

Урок адаптивной физической культуры характеризуется следующими принципами:

постепенное повышение нагрузки и переход к успокоительным упражнениям в конце урока; чередование различных видов упражнений; подбор упражнений, соответствующих возрасту и развитию учащихся.

Урок адаптивной физической культуры характеризуется следующими особенностями:

продолжительность подготовительной части урока небольшая (5-6 минут) и может включать в себя как ранее разученные «тематические комплексы упражнений (например, на гибкость, коррекцию, координацию,  осанку), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Главное, чтобы используемые упражнения не характеризовались значительными физическими нагрузками, приводящими к утомлению, не вызывали ярко выраженных эмоциональных напряжений; в основной части урока необходимо  выделить  образовательный и двигательный компоненты. Образовательный компонент основной части урока включает в себя учебные знания и способы физкультурной деятельности и в зависимости от объёма учебного материала его продолжительность может составлять от 3-4 минут до 10-12  минут. В свою очередь, двигательный компонент – представлен обучением двигательным действиям и развитием физических качеств, и его продолжительность будет зависеть от того, сколько времени потребуется на решение задач, запланированных в образовательном компоненте. При разработке содержания двигательного компонента необходимо включить обязательную разминку, которая по своему характеру должна  соотносится  с поставленными педагогическими задачами; продолжительность заключительной части урока будет зависеть от суммарной величины физической нагрузки, выполненной школьниками в его основной части.

Важнейшим требованием современного урока является обеспечение дифференцированного и индивидуального подходов к учащимся с учётом их состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, и особенностей развития психических свойств и качеств.

На уроке адаптивной физической культуры используют:

Виды подготовки – теоретическая, психологическая, индивидуальная, общая. Методы и  формы обучения:

словесный метод (объяснение, указания, команда, убеждение); наглядный метод (демонстрация, наглядные пособия, и т. д.); метод разучивания нового материала (в целом и по частям); методы развития двигательных качеств (повторный, равномерный)

Формы  работы: групповые, игровые, индивидуальные.

Методы внешнего воздействия – требовательность, убеждение, разъяснение, дисциплина в коллективе. Для более качественного освоения предметного содержания уроки адаптированной физической культуры подразделять на два типа:

образовательно-предметной направленности используются для формирования обучения практическому материалу разделов «Коррекционные подвижные игры», «Лыжная подготовка», «Физическая подготовка». образовательно-тренировочной направленности используются для преимущественного развития физических качеств и решение соответствующих задач на этих уроках, формируются представления о физической подготовке и физических качеств.

Виды уроков:        

вводный урок. урок изучения нового материала; урок закрепления изученного материала; комбинированный урок. В программе предусмотрено применение современных образовательных технологий:

здоровьесберегающие технологии — привитие гигиенических навыков, навыков правильного дыхания, приемов массажа, игр на свежем воздухе в целях закаливания, использование физических упражнений имеющих лечебно-воспитательный эффект, корригирующих и коррекционных упражнений; личностно-ориентированное и дифференцированное обучение — применение заданий с учетом уровня физической подготовленности и группы здоровья.

На уроках адаптивной физической культуры очень важна индивидуальная работа, преимущество которой состоит в том, что можно быстро определить виды ошибок и помочь устранить их сразу или постепенно.

Программа по адаптивной физической культуре  включает 3 разделов:

«Коррекционные подвижные игры», «Лыжная подготовка», «Физическая подготовка».

В 1 и 4 четвертях проводятся уроки по коррекционным подвижным играм.  В разделе «Коррекционные подвижные игры» включены игры, направленные на коррекцию нарушенных функций, игры, направленные на развитие координационных способностей, пространственной ориентировки, на формирование зрительно – моторной координации.

Во 2 четверти проводятся уроки по физической подготовке. Раздел «Физическая подготовка» включает построения и перестроения, оздоровительную и корригирующую гимнастику, в которой подобранны упражнения, направленные на коррекцию и компенсацию тех или иных отклонений в физическом развитии, а также психомоторики.