Наглядное моделирование и замещение как средство развития умственных способностей у детей
Умственное развитие ребёнка — сложный и многосторонний процесс, включающий формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Но основным его содержанием является развитие тех психических качеств, которые определяют и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможность их использования при решении разнообразных задач. Развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются.
Группой ученых под руководством была выдвинута и доказана гипотеза о том, что основой развития форм познания в дошкольном возрасте является овладение наглядным моделированием и освоение действиями замещения.
Замещение – это использование при решении разнообразных умственных задач уловных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов. Замещение возникает в детской игре, палочка становится ложкой, лопаткой. Позднее сам ребёнок берёт на себя роль — доктора, мамы, продавца.
Игровое замещение начало, ведущее к освоению математических символов, к пониманию слов, которые обозначают предметы и явления, указывают на признаки этих предметов и явлений, являясь, важными и существенными.
Овладение внешними формами замещения и наглядного моделирования, выступающими в виде использования условных обозначений, чертежей, схематических рисунков, ведет к появлению возможности употреблять заместители, наглядные модели «в уме», представлять себе с их помощью то, о чём рассказывают взрослые, заранее предвидя возможные результаты собственных действий. Наглядные модели и без специального вмешательства взрослых, создаются детьми в разных видах деятельности: рисунки, аппликации, конструкции, сюжетно – ролевая игра, моделируют
действительность.
Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства. Решая задачу, ребенок использует общественно выработанные вспомогательные средства – сенсорные эталоны, символы, наглядные модели. Такие средства могут выступать как во внешней, так и во внутренней форме (т. е. в форме наглядных образов). Способность к опосредованию формируется в разных видах деятельности. Один из видов способности к опосредованию – это и есть способность к наглядному моделированию.
В результате средства обучения превращаются в средства собственно мышления: построения замыслов, планирование действий, решение различных умственных задач. А это и есть показатель высокого развития умственных способностей. С помощью моделей у детей развивается способность к пространственному мышлению, воображению. Дети учатся сравнивать, обобщать, классифицировать, у них совершенствуется память, наблюдательность, речь; уточняются и упорядочиваются знания, происходит осмысление информации, развивается самостоятельность. Также развивается мыслительная активность каждого ребенка. Дети проявляют большой интерес, кроме того, модели помогают организовать детей в повседневной деятельности. Поиск наиболее оптимальных для дошкольного возраста средств познавательной деятельности является чрезвычайно важной проблемой.
Одним из средств умственного воспитания является игра - специфическая детская деятельность, в которой ребёнок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей. Особо важное место в умственном воспитании занимают дидактические, развивающие игры обязательными элементами, которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам. Таким образом, развивающие игры не только способствуют закреплению уточнению знаний, но и активизируют мыслительную деятельность детей. Игра как свойственная ребёнку деятельность позволяет ему упражняться в решении умственных задач без особого напряжения.
Исходя из этого в своей работе, мы используем эти игры для обучения детей различным способам наглядного моделирования и действиям замещения, что помогает значительно сократить время и одновременно помогает решить задачи развития умственных способностей, то есть логического мышления. Умение мыслить логически являются основой обучения моделированию. Дети на первом этапе учатся строить логическую схему — модель, помогающую познать предметный мир (начиная от ближайшего окружения до предметов дальнего окружения). Главное, чтобы дети усвоили способ классификации, научились выстраивать логические цепочки, используя схему — модель и символы — рисунки как план своего рассказа. Затем, в играх выполнять специальные задания на: замещение предметов, анализ строения предметов, выделение пространственных отношений, использование логических отношений, создание новых образов, планирование деятельности.
Игры, исходя, из общей идеи обладают, характерными особенностями. Она представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратиков из картона так далее.
1. Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции.
2. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, то есть в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.
3. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3 летнему малышу, до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут вызывать интерес в течении многих лет (до взрослости).
Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребёнку идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где всё объясняется, и где формируются только исполнительные черты в ребёнке.
Стараться не объяснять ребёнку способ и порядок решения задач. Нельзя подсказывать ни словом, ни жестом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребёнок учится всё брать сам из реальной деятельности. Неправильно требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребёнок решил задачу. Он, возможно, ещё не дорос, не созрел, и надо подождать, неделю, месяц или даже больше. Решение задачи представляет перед ребёнком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора и так далее. Это позволяет сопоставлять наглядно задание с решением и самому проверять точность выполнения задания.
Большинство развивающих игр не исчерпывается предложенными заданиями, а позволяет детям составлять новые варианты и даже придумывать новые развивающие игры, то есть творческой деятельностью более высокого порядка, позволяют каждому подняться до потолка своих возможностей, где развитие идёт наиболее успешно.
Важно не только научить ребенка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, свое решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений. Каждая игра – это общение ребенка с взрослым и с другими детьми, это школа сотрудничества, в которой он учится радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Важно вовремя поддержать ребенка, создать доброжелательную, радостную обстановку, поощрять выдумку и фантазию – в таком случае наши игры будут полезны для его развития.
