, МАОУ СОШ № 15 г. Челябинска,

г. Челябинск

Профессиональный стандарт педагога как комплексный инструмент развития компетенций современного учителя

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Утверждение  и введение в образовательную практику с 01 января 2015 года профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)» (далее – профессиональный стандарт)  неизбежно повышает ответственность педагога за результаты своего труда [2]. Мы считаем, что в настоящее время в преддверии начала реализации профессионального стандарта педагога должна  проводиться разъяснительная работа.

Прежде всего, ответим на вопрос «Зачем нужен  профессиональный стандарт педагога?». Конструктивный взгляд на данный серьёзный нормативный документ позволяет нам сделать некоторые позитивные выводы:

– профессиональный стандарт педагога – инструмент реализации стратегии образования в  постиндустриальном информационном мире;

– профессиональный стандарт педагога – инструмент повышения качества образования;

– профессиональный стандарт педагога – объективный измеритель квалификации педагога;

– профессиональный стандарт педагога  – средство отбора  педагогов в образовательные организации;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

– профессиональный стандарт педагога  – основа для

формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

       К области применения профессионального стандарта педагога относится:

– при приеме на работу в образовательное учреждение;

– при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

–  при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

Далее ответим на вполне закономерно возникающий вопрос «Обоснована ли необходимость наполнения профессионального стандарта  педагога новыми компетенциями?».  В связи с реализацией Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дополнительными актуальными задачами для учителя являются  следующие: работа с одаренными учащимися; работа в условиях реализации программ инклюзивного образования; преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным; работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии; работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении; экспертиза качества образования [1].

К характеристикам  профессионального стандарта  педагога  можно отнести следующие положения:

профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. общенациональная рамка профессионального стандарта

педагога может быть дополнена региональными требованиями, внутренним стандартом образовательного учреждения, в соответствии со спецификой реализуемых в данной образовательной организации  образовательных программ;

профессиональный стандарт педагога состоит из следующих

компонентов:

для наименования «Педагогическая деятельность по

проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования» включены следующие разделы возможные наименования должностей; требования к образованию и обучению; требования к опыту практической работы; особые условия допуска к работе; дополнительные характеристики. В данном же разделе рассматривается трудовая функция. Трудовая функция включает в себя  общепедагогическую функцию:  обучение;  воспитательную деятельность; развивающую  деятельность. Каждая функция в свою очередь  включает в себя следующие компоненты:  трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания, другие характеристики

рассматривая обобщенную  трудовую функцию для

наименования «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ» включены следующие разделы возможные наименования должностей; требования к образованию и обучению; требования к опыту практической работы; особые условия допуска к работе.

Одним словом, профессиональный стандарт педагога состоит из части первой: обучение; части второй: воспитательная деятельность; части третьей: развитие и части «Психолого-педагогические требования к квалификации учителя».

В профессиональном стандарте педагога определены «Психолого-педагогические требования к квалификации учителя», они заключаются в следующем: необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие:

– Гражданская и социальная идентичность.

– Уважение прав и свобод личности.

– Система ценностей личности.

– Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в

виртуальной и поликультурной среде.

– Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и

личностного развития.

– Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.

– Формирование системы регуляции поведения и деятельности

обучающихся.

– Формирование и становление учебной мотивации и системы

универсальных учебных действий.

– Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.

– Формирование детско-взрослых сообществ.

– Становление картины мира.

В данном контексте рассмотрим только наименование трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования».

К трудовым действиям педагога  начального общего образования относятся следующие:

– проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной;

– формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе;

– формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования;

– объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;

– организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника;

– корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек;

– проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе [2].

К необходимым умениям педагога  начального общего образования относятся следующие:

– реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы;

– ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания;

– во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования [2].

К  необходимым знаниям педагога  начального общего образования относятся следующие:

– основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов

– федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ

– дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий

– существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях

– особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования [2].

К другим характеристикам относятся: соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики [2].

Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам Российской Федерации и образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.

Литература

1. Федеральный закон от 01.01.01 г.   «Об образовании в Российской федерации».

Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации от 01.01.01г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».