Память (стр. 1 )

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1.Память………………………………………………………………….…6

1.1. Теории памяти………………………………………………………………..6

1.2. Механизмы памяти………………………………………………………….11

Глава 2. Эмоциональная память…………………………………………….…..19

2.1. Подходы к изучению эмоциональной памяти…………………………….20

2.2. Структурные компоненты эмоциональной памяти………………….…....27

2.3. Память и негативные эмоции. Проблема недоступности воспоминаний о травмирующем опыте…………………………………………………..………37

Заключение……………………………………………………………………...43

Список используемой литературы…………………………………………….46

Приложения……………………………………………………………………..48

ВВЕДЕНИЕ

Память в психологии считается одним из основных познавательных процессов. Кроме того - она является своеобразной основой всякого познания.

Древние греки считали богиню Мнемозину матерью всех муз. Именно из Античности к нам пришёл поэтический образ следов памяти как отпечатков на восковых дощечках, которые помещены в наших душах. Если отпечатки наших ощущений и мыслей стираются с этих дощечек, то человек уже ничего не знает.

Родоначальником научного психологического анализа проблем памяти считается Г. Эббингауз. Он впервые поставил задачу экспериментального исследования памяти, разработал методы измерения мнемических процессов и в ходе своей экспериментальной работы установил закономерности, которым подчиняются процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.

Исследования природы памяти продолжаются и в настоящее время. Факт существования нескольких теорий, объясняющих возникновение и механизмы протекания мнемических процессов, позволяет утверждать, что у исследователей ещё множество неизученных областей этого многогранной и сложной формы психического отражения действительности1.

В современных психологических исследованиях память рассматривается как сложная психическая деятельность, как один из познавательных процессов, который заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. В структуре памяти различают следующие основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление (узнавание, воспроизведение). В основе классификации памяти лежат следующие критерии - объект запоминания, степень волевой регуляции памяти и длительность сохранения информации в памяти.

Что касается такого вида памяти, как эмоциональная, о котором пойдёт речь в данной работе, то этот вид памяти изучен недостаточно глубоко. Поэтому проблема его исследования является на данный момент актуальной. С самого начала появления термина «эмоциональная память» велись споры о справедливости существования такового. Теперь, когда этот термин уже признан, и есть реальные подтверждения этому факту в виде результатов медицинских экспериментов и психологических исследований, возникает следующая проблема - более детальное изучение феномена эмоциональной памяти.

Актуальность работы заключается в том, что в современной литературе уже имеются материалы, каким образом можно развивать память, для чего это необходимо, однако нет информации, которая бы раскрывала в полной мере особенности развития эмоциональной памяти и её прикладного значения в жизнедеятельности человека. Эмоциональная память представляет собой систему, в которой взаимодействуют психические процессы памяти, эмоции, чувства и поведенческий компонент. Данный вид памяти лежит сразу в четырёх измерениях существования человека: физическом, социальном, психологическом и духовном. Т. е. затрагивает все сферы жизнедеятельности. Знания в области природы эмоциональной памяти могут принести много полезной информации относительно использования природы эмоций и чувств человека, а также увидеть новые возможные пути развития личности.

Цель исследования - определить роль эмоциональной памяти в жизни человека.

Задачи исследования:

1. Изучить содержание понятий память и эмоциональная память, и их значение в жизнедеятельности человека;

2. Выявить механизмы возникновения и развития эмоциональной памяти человека;

3. Выявить структурные компоненты эмоциональной памяти и характер их взаимодействия;

4. Установить влияние негативно окрашенной информации на особенности запоминания и воспроизведения.

Объект исследования - память.

Предмет исследования - эмоциональная память человека.

Гипотеза: эмоциональная память играет огромное значение в жизни человека, в том числе и в формировании его личности.

ГЛАВА 1. ПАМЯТЬ

Память - форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении (запечатлении), сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, умений и навыков и их последующего использования. Сохранение опыта создаёт возможность для обучения человека и развития его психики. Память служит необходимым условием единства психической жизни человека, единства его личности2.

Память всегда представляла большой интерес для человека, как с теоретической точки зрения, так и с позиции практического применения в жизни. Поэтому феномен памяти начали изучать и исследовать достаточно давно. В связи с этим, на данный момент существует несколько теорий памяти, раскрывающих механизмы протекания мнемических процессов, а также обширная классификация видов памяти. Надо сказать, что исследования в области памяти продолжаются и в настоящее время. Природа памяти, а также её резервы и возможности, не являются изученными до конца феноменами человеческой психики.

1.1. Теории памяти

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют понимание памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.

Собственно психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического, биохимического и кибернетического исследования. Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии.

В основе данной теории лежит понятие ассоциации — связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и др. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти, например закон забывания Г. Эббингауза. В соответствии с этим законом, выведенным на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней остается менее 20% от общего числа первоначально выученных слогов.

Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими.

Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом трудноразрешимых проблем, основной из которых явилось объяснение избирательности человеческой памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и хранящейся в мозгу человека выбирает всегда определенную информацию. Понадобилось ввести в теоретическое объяснение мнемических процессов еще один фактор, объясняющий целенаправленный характер соответствующих процессов.

Тем не менее ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов. В русле этой теории было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений предъявляемого ряда и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и воспроизведением3.

В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация — гештальт. Именно законы формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память.

В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее предназначалось для того, чтобы объяснить избирательность мнемических процессов). Главная мысль, проходившая красной нитью через исследования сторонников обсуждаемой концепции памяти, состояла в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе.

Найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности памяти, эта теория, однако, столкнулась с не менее сложной проблемой формирования и развития памяти человека в фило - и онтогенезе. Дело в том, что и мотивационные состояния, которые детерминируют мнемические процессы у человека, и сами гештальты мыслились как наперед заданные, неразвивающиеся образования. Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека здесь непосредственно не ставился и не решался.

Не было найдено удовлетворительного ответа на вопрос о генезисе памяти и у представителей двух других, направлений психологических исследований мнемических процессов — бихевиоризма и психоанализа. Взгляды сторонников бихевиоризма на проблему памяти оказались весьма близкими к тем, которые разделялись ассоцианистами. Единственное существенное различие между ними заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения.