Признание приоритета семейного воспитания требует определенных отношений семьи и ДОУ. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». «Сотрудничество»- это общение на «равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
«Взаимодействие»- это способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Цель ДОУ и семьи – активно участие родителей в педагогическом процессе, оказание им помощи в реализации ответственности за воспитание и обучение их детей.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы учителя-дефектолога, педагога-психолога и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.
Задачи по взаимодействию с родителями:
- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; Объединить усилия для развития и воспитания детей; Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; воспитание и развитие детей; Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как диалог с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникают в семье; Восхищаться вместе с родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, вызывая у родителей чувство уважения к себе, как педагогу их ребенка; Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей, проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципы взаимодействия с семьями:
- открытость;
- сотрудничество специалиста и родителей в обучении и воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции взаимодействия с семьей:
- ознакомление родителей с содержанием и методиками учебно-воспитательного процесса;
- психолого - педагогическое просвещение;
- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами коррекционно-развивающую деятельность;
- помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
- взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей (родительские собрания, родительский комитет и т. д.)
Классификация форм взаимодействия с родителями: словесные, наглядные, практические.
К словесным формам относятся:
Беседы их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции. Во время таких бесед дается установка на сознательное включение родителей в коррекционный процесс.
Консультации(общие и индивидуальные) – каждый родитель должен знать, как можно больше о нарушениях в развитии своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, специалист старается вызвать у родителей желание сотрудничать с ним.
Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов (педагога-психолога, медицинского работника и др.) правильно спланировать
Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к нарушениям в развитии их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить тему индивидуальных бесед.
Родительские собрания – здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут проводиться в форме классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога), но могут быть и в виде тренингов, конференций, ролевой игры.
К наглядным формам взаимодействия относятся:
Рубрика «Домашнее задание» дает родителям практические рекомендации по формированию различных навыков и умений, по выявлению уровня развития некоторых составляющих развития ребенка.
Рубрика «Домашняя игротека» знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков.
Информационные стенды, папки-передвижки – представляют собой сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими советами и рекомендациями, который передается от семьи к семье внутри группы. В индивидуальную папку-передвижку помещаются материалы, подобранные с учетом индивидуальных особенностей конкретного ребенка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребенку, глубже строить с ним взаимоотношения в период дошкольного детства.
Прайс - листы – сориентируют родителей в большом разнообразии развивающих игр, литературы и игрушек, наполнивших рынок. Текст составляется педагогами группы с учетом необходимости и полезности для ребенка.
Выставка совместных творческих работ детей и их родителей, например « Умелые ручки».
К практическим формам взаимодействия можно отнести:
Открытые занятия
Занятия – практикумы - взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребенка или низкой педагогической грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий учителя-дефектолога. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучаются практическим приемам работы с ребенком.
Основной формой взаимодействия с родителями у учителя – дефектолога является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас «телефоном доверия» - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребенком. Тетрадь заполняется специалистом два-три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребенка.
Семья – это ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка, и ее влияние на его развитие, на формирование личности велико. В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-дефектолога с родителями с целью повышения их психолого - педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и коррекции различных недостатков в развитии детей с ЗПР.
3. Организационный раздел.
3.1.Организация коррекционно-развивающей работы.
Содержание работы |
|
|
|
|
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя – дефектолога ДОУ конкретизируется в соответствии с контингентом воспитанников с ЗПР, имеющих различные нарушения в общем и речевом развитии.
Начало и продолжительность учебного года детей с ЗПР определяется ИПР.
Алгоритм коррекционной работы с детьми с ЗПР
Этапы | Основное содержание | Результат |
Организационный | Исходная психолого - педагогическая диагностика детей с нарушениями развития. | Составление индивидуальных коррекционных маршрутов коррекционно-развивающей работы |
Основной | Решение задач, заложенных в индивидуальных коррекционных программах. Согласование, уточнение (при необходимости корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. | Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в развитии. |
Заключительный | Оценка качества и устойчивости результатов коррекционной работы с ребенком (детьми). Определение дальнейших образовательных, коррекционно-образовательных перспектив детей-выпускников с ЗПР. | Решение о прекращении коррекционной работы с ребенком, изменение ее характера, или корректировка индивидуальных, программ и продолжение коррекционной работы. |
Алгоритм пребывания воспитанника в МБДОУ
1. Зачисление, (направление, поступление) по решениюТПМПК, с рекомендациями ИПР, заявлению родителей
2. Первичное обследование уровня развития ребенка с целью составления ИКМ
3. Составление ИКМ по результатам диагностического обследования и рекомендациям ИПР
4. Проведение коррекционно - развивающей работы по индивидуальному коррекционному маршруту и ИПР
5. Промежуточное диагностическое обследование с целью выявления динамики развития
6. Итоговое диагностическое обследование с целью выхода на ТПМПК
3.2.График организации образовательного процесса.
1. | Количество комбинированных групп | 1 |
2 | График работы | С 6.30 до 17.00. Пятидневная рабочая неделя. Суббота, воскресенье – выходные дни |
3. | Продолжительность учебного года | 34 недели |
4 | Продолжительность учебной недели | 5 дней |
5 | Начало учебного года | Со дня действия ИПР |
6 | Окончание учебного года | По окончании срока действия ИПР |
7 | Летний оздоровительный период | 1 июня – 31 августа |
8 | График каникул | Зимние каникулы – 10 дней Летние каникулы - 3 месяца |
9 | Праздничные (выходные) дни | 4 ноября – День народного единства 23 февраля – День защитника Отечества 8 марта – Международный женский день 1-2 Мая - Праздник весны и труда 9 мая - День Победы 12 июня - День России |
10 | Проведение диагностики педагогического процесса | По срокам действия ИПР |
11 | Продолжительность НОД | От 10 до 25 минут |
12 | Перерыв между НОД | 10 минут |
13 | Продолжительность совместной деятельности | От 10 до 25 минут |
14 | Продолжительность индивидуальной деятельности | От 10 до 25 минут |
Форма организации индивидуальных занятий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
