ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ САМОРЕГУЛЯЦИИ РЕБЕНКА
Педагог – психолог
МБДОУ №58 «Гнездышко»
г. Железногорск, Красноярский край
Методист
МБДОУ №58 «Гнездышко»
г. Железногорск, Красноярский край
Проблема социального развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особо актуальной на современном этапе.
Современное общество требует инициативных молодых людей, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию.
Однако, чрезвычайная занятость родителей, их озабоченность интеллектуальным развитием своего ребенка при отсутствии «дворовой» социализации, изолированность ребенка в семье негативно отражаются на социализации детей.
С 2012 года педагогический коллектив был включен в апробацию программно - методического комплекса программы «Успех».
Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Программы предполагает:
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
- формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Реализация поставленных задач наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы. Таким образом, рабочей группой детского сада был разработан проект «Современные технологии в развитии саморегуляции ребенка», целью которого являлось развитие саморегуляции ребенка, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование первоначальных социокультурных ценностей.
Решались следующие задачи:
- изучить типичные особенности поведения и взаимоотношения дошкольников с взрослыми и сверстниками, отношения к самому себе;
- выявить поведенческие проблемы каждого ребенка;
- повысить компетентности педагогов в вопросах социального развития детей;
- внедрить современные технологии в образовательный процесс для эффективной социализации ребенка.
Работа проводилась в три этапа:
- диагностический;
- содержательный;
- заключительный.
Ожидаемые результаты: высокий уровень развития саморегуляции ребенка, инициативности, самостоятельности и ответственности, сформированность первоначальных социокультурных ценностей.
Первый этап – диагностический.
Педагогическая диагностика была направлена на изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, понимания ими норм и правил поведения, отношения к ним; понимания отдельных эмоциональных состояний; характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников; выявление сформированности социальных навыков и уровня развития саморегуляции поведения. В проведении диагностики использовались методики: метод наблюдения, разработанный , и индивидуальная диагностическая беседа.
Психолого-педагогическая диагностика выявила отношение ребенка к детскому саду, воспитателю, особенности семейных взаимоотношений, саморегуляцию поведения («Мой детский сад», «Мой воспитатель», «Моя семья», «Моя семья в будущем»).
В диагностическом исследовании приняли участие дети старшей и подготовительной групп, всего 80 детей.
По результатам диагностики были выявлены следующие проблемы:
Низкий уровень % | Средний уровень % | Высокий уровень % | ||||
5-6 лет | 6-7 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |
Соблюдение норм и правила поведения | 10 % | 3% | 59 % | 44 % | 31 % | 53 % |
Способность самостоятельно решать конфликты | 63% | 50% | 32 % | 35 % | 5 % | 15% |
Умение отстоять свою точку зрения | 42% | 28% | 51 % | 48 % | 7 % | 20 % |
Понимание эмоциональных состояний своих и других людей | 5% | 0 % | 72 % | 60 % | 23 % | 37 % |
Развитие саморегуляции | 46% | 35 % | 48 % | 50 % | 6 % | 15 % |
Сформированность социальных навыков | 26 % | 15% | 57 % | 43 % | 17 % | 28 % |
Результаты диагностики помогли педагогам увидеть индивидуальные особенности социально-личностного развития детей, их сильные и слабые стороны, поведенческие проблемы и учесть их в ходе дальнейшего взаимодействия с каждым ребенком.
II этап был направлен на работу со всеми участниками образовательного процесса.
Для повышения компетентности педагогов в вопросах социального развития детей был разработан ряд мероприятий: консультации, семинары - практикумы, тренинги эффективного взаимодействия с детьми.
Проведены
циклы тренингов: «Формирование личностно – ориентированных умений у педагогов», «Развитие у педагогов навыков личностно-ориентированного взаимодействия с детьми», «Социально-личностное развитие детей»;
практикум «Технология общения» для ознакомления с новыми способами общения с детьми и для закрепления полученных навыков;
консультации: «Правила общения с детьми», «Общение с детьми раннего возраста», «Язык непринятия: 12 барьеров общения»;
семинар – практикум «Современные формы помощи семье в воспитании детей с особенностями развития», где педагогами были проиграны игры, на развитие у детей таких социальных качеств как:
- сотрудничество и забота об окружающих («У кого больше «любимок»?», «Карандашик – кисточка», «Обиженный кустик», «Я тебя понимаю» и т. д.);
- соперничество и инициативность (подвижные игры);
- самостоятельность, независимость и социальная адаптированность (ролевые игры, где дети примеряют на себя различные социальные роли, которые дают им почувствовать себя полноправными членами общества);
- открытость и социальная гибкость («Ролевая гимнастика»).
Данные упражнения успешно используются педагогами в различных режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности.
По результатам диагностического исследования и просветительской работы педагоги стали использовать программно – методический комплекс «Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы» и «Педагогические технологии социализации дошкольника» .
Нашим педагогическим коллективом апробируются такие педагогические технологии как:
Технологии «Общения» принадлежит ведущая роль в развитии саморегуляции поведения детей, поскольку позволяет, если не полностью, то в большой степени, самому ребенку решать свои проблемы, находить решения в конфликтных ситуациях, которые постоянно возникают в общении детей.
Развивая навыки конструктивного поведения, педагог в детских конфликтных ситуациях направляет энергию ребенка на рефлексию собственных негативных чувств: «Что произошло?», «Ты обиделся?», «Что теперь будем делать?», «Почему это произошло?». Это позволяет ребенку начать осмысливать свои чувства и значительно снизить накал эмоций.
Для развития саморегуляции и социализации ребенка в каждой группе нашего детского сада педагогами был разработан свой свод правил поведения в группе с наглядностью: картинки, пиктограммы, плакаты, альбомы с рисунками детей.
В младших группах были созданы «Книги правил», где в доступной для детей форме рассказывается, как правильно вести себя за столом во время еды, как вести себя в спальне, как нужно заниматься на спортивном оборудовании и т. д.
В средней и старшей группах правила обозначены в виде пиктограмм: «Когда я ем – я глух и нем», «Нельзя рвать книгу», «Пожалей плачущего», «Убери игрушки» и т. д.
Детьми подготовительной группы был создан альбом с зарисованными в нем правилами, куда вошли правила, которые уж давно прижились в группе, и правила, которые вводились в этом году (не дерись, не перебивай, в группе не бегай и т. д.).
Для того, чтобы ребёнок, нарушивший правила или вступивший в конфликт, мог самостоятельно оценить свой проступок, успокоиться, поразмышлять о случившемся, в группах созданы и оформлены «кресло раздумий» и «уголок размышлений». Для самостоятельного примирения детей введен «коврик примирения».
Технология «Общения» помогает развивать у детей навыки конструктивного поведения, способность положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь воспитателю, другу), на необходимость регулировать свое поведение, что влияет на снижение конфликтности в целом, побуждает детей откликаться на предложенное общение, устанавливать контакты с взрослыми и детьми в различных видах деятельности.
Технология «Проблемная педагогическая ситуация» помогает детям самоопределиться в эмоционально-напряженной для них ситуации, дает возможность принимать собственные решения без участия взрослого.
В проблемной педагогической ситуации сказочный персонаж «Карлсон» в отсутствие воспитателя начинает провоцировать детей на разрушение тех ценностей, которые закладывают в них педагоги. Он может предложить детям залезть в сумку к воспитателю; забрать кошелек и купить всем мороженое; оборвать листья у комнатных растений. Карлсон обращает внимание на развешанные пиктограммы, рисунки с обозначенными на них правилами. Задает вопросы: «Какие это правила?», «Для кого они?», «Почему нужно их выполнять?» А затем зовет детей на крышу пошалить. Там весело, нет правил, которые нужно соблюдать.
По возращении воспитателя в группу проводится рефлексия. Дается возможность высказаться каждому ребенку по кругу: «Что сейчас произошло?», «Что ты делал, что чувствовал?», «Что ты будешь делать в следующий раз, если прилетит Карлсон?»
Ребенок ставится в ситуацию морального выбора: поступить в соответствии с собственным желанием или установленными в группе правилами.
Использование ситуаций морального выбора ставит детей перед выбором - откликнуться на проблемы другого или предпочесть личные интересы, проявить равнодушие.
В ситуации «сладкий приз» за участие в спортивном состязании между группами победившая команда получила приз – каждому участнику по шоколадной медальке. Но, так как в соревнованиях участвовали не все дети, перед победителями встал выбор, разделить приз между всеми детьми, или съесть «медальку» самому.
Для бесед и обсуждений с детьми проблемных ситуаций социальной направленности используется подборка коротких рассказов (Толстой, Носов, Осеева и т. д.). Эти ситуации позволяют ребенку мысленно принять участие в близкой для себя жизненной проблеме или задаче, развивают эмоциональную отзывчивость к близким людям, литературным персонажам, героям мультфильмов, сопереживают им, учатся адекватно откликаться на радостное или печальное событие в семье, детском саду.
Технология «Ситуации месяца» предоставляет детям возможность проживания различных социальных ролей с целью получения значимых образцов социального поведения.
При отборе тематики и содержания «Ситуации месяца» педагоги исходят из возрастных особенностей детей, содержания образовательной программы, по которой работает детский сад. Темы месяцев: «Я – горожанин», «Я – часть Мироздания», «Мальчики и девочки», «Моя семья, мои корни», «Мой дом – мой детский сад». Для проведения занятий привлекались родители, которые помогали детям разобраться в чувствах и переживаниях, адекватно на них реагировать и находить конструктивные способы выражения своего отношения к действительности.
Использование ситуативных разговоров с детьми позволяет педагогу рассказывать небольшие эмоциональные истории о фактах и событиях, имеющих социально-нравственное содержание, в процессе выполнения ими соответствующей деятельности (во время рисования рассказать о знакомом художнике; во время дежурства, в процессе подготовки к обеду рассказать о профессии официанта и. д.)
Работая по теме «Я – горожанин», дети знакомились с улицами, площадями, социальными объектами, достопримечательностями города; разучивали песни, посвященные родному краю, городу; читали стихи.
Во время подготовки к участию в конкурсе «Умники и Умницы» дети знакомились с природой родного края, города.
В подготовительной и старшей группах был реализован проект «Мои любимые места в городе», в котором приняли активное участие воспитанники и их родители. Были созданы фотоальбомы с красивыми местами нашего города, макеты и рисунки различных зданий.
В завершении месяца родителями и детьми были составлены сборники лекарственных трав, растущих на территории нашего города. Каждая семья представила свой проект детям других групп.
Технология «Круг рефлексии».
Ежедневный рефлексивный круг проводится в начале дня. Темы могут быть различные: «Какое у меня настроение?», «Чем мы сегодня займемся?», «Почему не удается соблюдать правила в группе?», «Как можно помириться?». Также вопросы могут быть по ситуациям месяца. Например, к теме «Я – горожанин»: «На какой улице я живу?», «Кто мои соседи?», «Какой мой двор?» и т. д.
В старшей и подготовительной группах эффективен прием незаконченного предложения: «Я не знал…» – «Теперь я знаю…»
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния в начале занятия помогает установлению эмоционального контакта с детьми, в конце - позволяет оценить эффективность проделанной работы («Светофор», «Дерево Эмоций»).
Технология «Дети - волонтеры»
Данная технология прижилась в нашем детском саду в связи с тем, что дети старших и подготовительных групп начали ездить в бассейн. Оставшиеся воспитанники, которые по различным причинам не могли вместе со всеми поехать в бассейн, оставались в соседних группах. Там и началось наше волонтерское движение. Одеть малышей на прогулку, проводить их до участка, вместе поиграть. Использование данной технологии позволяет испытать радость, нужность, возможность проявить себя.
В течение месяца «Я – как часть природы» в нашем детском саду прошла акция «Покормите птиц». Участие в акции приняли наши воспитанники и их родители, которые из различного материала (дерева, картона, фанеры, пластиковых бутылок) смастерили оригинальные кормушки и скворечники для птиц. Они были развешаны не только на территории детского сада, но и в ближайших дворах. Дети постоянно добавляли корм в кормушки, чистили их.
К новому году в группах прошла акция «Поделись игрушкою своей». Дети приносили из дома игрушки, которыми уже не играют. Эти игрушки были подарены детям младших групп.
С целью обеспечения полноценного развития ребенка совершенствовались формы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. В течение учебного года педагоги детского сада проводили большую работу по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей:
- информировали о нормативных основах прав детей;
- вовлекали членов семей в процесс воспитания и развития детей на праздниках, выставках детского рисунка и других мероприятий детского сада.
В каждой группе создан уголок краткой информации для родителей, которая знакомит их с короткими высказываниями великих людей, народными пословицами и поговорками по вопросам воспитания и обучения. Даются советы воспитателей, учителя – логопеда, педагога – психолога, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре.
Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками встреч и помощниками воспитателя.
III заключительный этап. После проведения работы нами были полученные следующие результаты:
Низкий уровень % | Средний уровень % | Высокий уровень % | ||||
5-6 лет | 6-7 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |
Соблюдение норм и правила поведения | 6 % | 0 % | 53 % | 15 % | 41 % | 75 % |
Способность самостоятельно решать конфликты | 43 % | 25 % | 42 % | 46 % | 15 % | 29 % |
Умение отстоять свою точку зрения | 29 % | 15 % | 52 % | 47 % | 19 % | 38 % |
Понимание эмоциональных состояний своих и других людей | 3 % | 0 % | 58 % | 50 % | 39 % | 50 % |
Развитие саморегуляции | 38 % | 10 % | 42 % | 42 % | 20 % | 48 % |
Сформированность социальных навыков | 15 % | 3 % | 68 % | 58 % | 17 % | 39 % |
Социально – эмоциональное развитие детей имеет позитивные изменения. Дети приобрели уверенность в себе, углубили понимания себя, своих положительных и отрицательных качеств, научились контролировать свои негативные эмоциональные состояния.
За счет целенаправленной работы по улучшению взаимоотношений детей в группах, снизилось общее количество изолированных, тревожных детей, воспитанники научились конструктивно взаимодействовать с партнерами по деятельности, определять конкретные цели своих поступков и т. д. Повысилась уверенность и самооценка. А также повысилась культура общения и поведения детей.
Список литературы:
«Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов» / (, О. Е. Веннецкая, и др.; науч. руководитель ПМК «Успех» ; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» ) – 2е изд. – М.: Просвещение, 2011. «Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» /(, , и др.; науч. руководитель ПМК «Успех» ; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» ) – 2е изд. – М.: Просвещение, 2012. «Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы. Пособие для педагогов» / (, , и др.; науч. рук. ; рук. авт. коллектива ) – М.: Просвещение, 2012. «Успех. Особенности психолого – педагогической работы: пособие для педагогов / (, , и др.; науч. рук. ПМК «Успех» ; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» ) – М.: Просвещение, 2012 Успех. Сказки для любознательных «Как Кошка Буся день и ночь перепутала»: пособие для детей 3-4 лет / ; (науч. рук ПМК «Успех» А. Г, Асмолов; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» ) – М.: Просвещение, 2012. Успех. Сказки для любознательных «Приключение в стране Геометрии»: пособие для детей 4 - 5 лет / ; (науч. рук. ПМК «Успех» А. Г, Асмолов; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» ) – М.: Просвещение, 2012. Успех. Сказки для любознательных «Премудрости царицы Математики»: пособие для детей 5-6 лет / , ; (науч. рук ПМК «Успех» А. Г, Асмолов; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» ) – М.: Просвещение, 2012. Успех. Сказки для любознательных «Приключение Дракоши»: пособие для детей 6-7 лет / ; (науч. рук. ПМК «Успех» ; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» ) – М.: Просвещение, 2012. Успех. Готовимся к школе: пособие для детей 6-7 лет / , ; (науч. рук. ПМК «Успех» ; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» ) – М.: Просвещение, 2012. Успех. «Путешествие по России»: энциклопедия для детей 5-7 лет / (, , и др.; (науч. рук ПМК «Успех» ; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» ) – М.: Просвещение, 2012. «Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраст». , Кременецкая – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. «Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации»: методическое пособие / . – М.: Вентана – Граф, 2015. «Формирование эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников». Учебно методическое пособие. / , И. Г, , – М.: Центр педагогического образования, 2015.