Сессия в 32 группе 2012-13 учебный год (стр. 2 )

Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает:

— Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самосто­ятельно.

Она дает девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У Ната­ши есть время побороть смущение, собраться с мыслями. Многим учительница уже выставила поощрительные оценки по данной  теме, а у Наташи отметки пока нет. Девочка очень возбудимая, учеба дается ей нелегко.

Вопросы и задания

1. В чем  ценность такой организации проверки знаний?

2. Какую волевую черту характера развивает педагог?

3. Дайте характеристику оптимальной самооценке.

Ответ  см. тему «Воля» , «Самооценка у детей».

1. Ценность такой организации проверки знаний в том, что учитель создаёт ситуацию успеха и обеспечивает рост достижений девочки. Это будет содействовать также формированию оптимальной самооценки у школьницы.

2. Самостоятельность.

3. . Само­оценка может быть оптимальной и неоптимальной.  При  опти­мальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически отно­сится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и ус­пехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе, учёбе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценки является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.  К оптимальной  самооценке относятся  - самооценки «высокий уровень» и  «выше среднего уровня» (человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), а также «средний уровень» ( в этом случае человек уважает,  но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию).

  Задача № 15

Ситуация 4.

— Танечка, постарайся сегодня прийти пораньше. Наши новые соседи при­гласили нас на чай, будем знакомиться, — попросила мама.

— Чао, мамочка. Приду в шесть. — И дочка выскочила на улицу.

Дальше Таня вспоминает:

«В автобусе, когда ехали домой, мы с Мариной увидели свободные места, сразу же на них сели и стали говорить о том, что было сегодня в школе. На оста­новке вошла и встала как раз рядом с нами пожилая женщина, в руках у нее были две полные сумки.

— Девочки, — говорит кто-то нам, — вы бы уступили место женщине с сум­ками.

— Вот еще! — резко ответили мы.

— Да, молодежь пошла...

Ну, завели...

Мы так увлеклись разговором с Мариной... А потом нас сразу все стали вос­питывать, говорили с нами грубым тоном. Мы тоже в долгу не остались.

В восемь часов вечера мы с мамой и папой, принарядившись, постучались к новым соседям.

— Пожалуйста, милости просим, — дверь открылась, и мои ноги приросли к полу. На пороге стояла та самая женщина из автобуса, а на столе были угощения из тех самых тяжелых сумок...»

Вопросы и задания. См. тему « Эмоции и чувства у детей».

1. Каков уровень нравственного развития сформирован у Тани?

2.Какие уровни нравственного развития в целом выявлены у младших школьников?

3.Что такое сопереживание. Раскройте это понятие.

  Ответ. «Эмоциональная сфера школьников» 

1. В целом 1.Низкий уровень нравственного развития.

2.Какие уровни нравственного развития в целом выявлены у младших школьников?   1.Высокий уровень развития нравственных чувств. Детям с таким уровнем развития  характерно устойчивость и действенность таких чувств как ЧУТКОСТЬ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ,  ОТЗЫВЧИВОСТЬДОБРОТА.   2.Средний уровень – у детей проявляются те же качества, но по отношению  к друзьям,  близким. 3.Низкий уровень – редко проявляют эти качества во взаимоотношениях со сверстниками. Необходимо обогащать личный нравственный опыт мл. школьников. Для этого важно использовать реальные жизненные ситуации  представления и воображения.(кино-ильмы, худ. произведение, этическая беседа)

3.  СОПЕРЕЖИВАНИЕ – это переживание чего-либо вместе с другим или другими., разделение чьих то переживаний. Это и действие по отношению к тому, кто переживает. Развитие способности к сопереживанию включает в себя  целый диапазон этого состояния: сострадание (жалость, возбуждаемая несчастьем другого человека) и СОЧУВСТВИЕ – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других; ГОРДОСТЬ – переживание чувства удовлетворения, радостью и успехам другого. Сопереживанию ребёнок учиться через механизм подражания.

  Задача № 16

Урок рисования.

— Кто нарисует весенний ветер? — спрашивает учитель. К доске выходят двое. На одном рисунке дом и дым уносится ветром из трубы, на другом — ветки верб хлещут по разорванным облакам...— Чудесные рисунки, — поощряет учитель смельчаков. — Но что еще можно добавить? Какую деталь? Посмотрите в окно. Затем учитель рисует на доске завиток. Его надо продолжить так, чтобы из него получился предмет. У одного получилась машина, у другого — крокодил, у третьего — человечек, у четвертого — ботинок и т. д.В классе хохот, но каждому хочется добавить свое.— Вот видите, как много выражает одна только линия. И как по-разному ви­дит мир каждый из вас.

Вопросы и задания.

1.Что развивает у школьников используемый педагогом приём?

2.Дайте определение воображению.

3.Чем отличается творческое воображение от воссоздающего?

  Ответ:  См. тему «Воображение»

1.Креативность, стимулирует проявление и развитие творчества.

2. Воображение - это создание новых образов, основанных на результатах восприятия, памяти и мышления. .(В) служит не только для отражения мира, но и для его преобразования, для создания чего-то нового.

3. ВОССОЗДАЮЩЕЕ (В) - это представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом или схемой. Этот вид (В) используют в самых различных видах деятельности. В учении он играет особо важную роль. Особенно велика роль воссоздающего (В) при чтении художественной литературы: школьник с помощью воссоздающего (В) представляет себе героев, видит картины природы, чувствует себя участником событий, описанных в книге. В отличии от создающее (В) ТВОРЧЕСКОЕ (В) ЕСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СОЗДАНИЕ НОВЫХ, ОРИГИНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Творческая деятельность - это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение: открытие новых закономерностей в науке, изобретение новых машин, отыскание способов выведения новых сортов растений или пород животных, создание произведений искусства,  литературы и т. п. Творческой деятельностью будет и трудовая деятельность передовиков, новаторов производства, рабочих-рационалистов. Источник творческой деятельности - общественная необходимость, потребность в том или ином новом продукте.. Творческая (В), конечно гораздо более сложная психическая деятельность, чем воссоздающее.  Представить механизм по чертежу гораздо проще, чем сконструировать его. И, тем не менее, четкой грани между воссоздающим и творческим (В) нет: артист создает образ в соответствии с ролью, музыкант - исполнитель исполняет произведение, написанное другим, но и артист, и музыкант дают чужим произведениям собственную оригинальную трактовку, что делает их творческими деятелями. Этапы творческого  воображения: Возникновение идеи  --- вынашивание замысла --- реализация замысла.

  Задача № 17

Великий русский педагог в юности составил для себя следу­ющие правила самовоспитания.

1. Спокойствие, по крайней мере, внешнее, в любых обстоятельствах.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действия.

4. Решительность с правом ответственности за поступок.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Делать то, что хочется, а не то, что случится.

7. Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.

9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет

Вопросы и задания См. тему «Психология воспитания», вопрос – самовоспитание.

1. Все ли правила вы принимаете для себя? Если нет, то почему?

2. Хотели бы вы дополнить предложенный список? Если да, то чем?

3. Назовите методы самовоспитания, дайте им краткую характеристику.

  Ответы

1. Индивидуальный вариант ответа.

2. Индивидуальный вариант ответа.

К методам самовоспитания относятся: 1) самопознание; 2) са­мообладание; 3) самостимулирование. Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, са­мооценивание, самосравнение. Самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение. Самостимулирование предполагает: самоутверждение, само­ободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничении поощрение, самонаказание, самоограничение

  Задача № 18