Сессия в 32 группе 2012-13 учебный год (стр. 1 )

Сессия в 32 группе 2012-13 учебный год

Задача 1

Если таким детям предложить проверить работу, найти в ней ошибки, то они перечитывают работу молча, ничего не меняя или отказываются проверять себя, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят. Подбадриваемые учителем, постепенно включается в работу и нередко сами находят ошибки. Выбирают только легкие задачи, как в жизни так и в экспериментальной ситуации, берегут свой успех, бояться его потерять. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе ярко проявляется в их планах на будущее. Вопросы и задания. Определить вид самооценки у детей с указанными выше особенностями поведения и чертами личности Опишите особенности поведения и черты личности ребенка с завышенной самооценкой. Какова коррекция заниженной самооценки.

Ответы.  См. тему  «Самооценка у детей дошкольного и младшего школьного возраста», «Самооценка».  1. Таким детям характерна заниженная самооценка

2. завышенная самооценка  характеризуется тем, что человек существенно завышает свои актуальные возможности переоценивает себя  в ситуациях,  которые  не дают для этого повода, В результате конфликтует с окружающими, озлобляется,  проявляет подозрительность, мнительность, чрезмерное высокомерие или нарочитое высокомерие, снобизм. В конце концов, такой человек может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои воз­можности, результаты деятельности, Iличностные качества, они  завышают свои актуальные возможности переоценивает себя  в ситуациях, которые  не дают для этого повода, Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неус­пеха продолжают настаивать на своем, или тут же переключа­ются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижно­сти. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим. Если младшему школьнику (I, II класс), который обычно получает хорошие отметки, но переоценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству рабо­ту, выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в ра­боте другого найдет массу недостатков: «Он эту букву неправильно написал. Он вышел за строчку. Здесь у него исправ­ление. Он не очень аккуратно написал, - не старался» и т. п. Основной акцент в планах на будущее эти дети делают на внешней стороне деятельности. «Я представляю себя высоким, ростом в два метра. Я буду широко­плечим. Я сконструирую новую машину и полечу со своим другом на Марс. Мы с ним сделаем планетоход и будем ездить на нем па Марсу и фото­графировать все. Потом мы прилетим обратно. О нас будут писать в га­зетах и везде будут наши портреты» (I класс). «Я буду высокая, стройная, умная девушка. Я буду учиться в теат­ральном институте, а когда закончу институт, то буду играть в театре. А еще я буду поэтессой. У меня уже сейчас есть рифмы. Мне очень нра­вится быть актрисой и поэтессой. Я еще и. рисую. Один раз я  нарисовала та­кую красивую бабочку (а действительности, как выяснилось, она рисовать не умеет: хорошо рисует ее подруга), и мама сказала, что я буду художницей.  У меня  тогда будут картины, и я буду устраивать выставки. Все придут, и будут удивляться,  а в особенности мои подруги, которые сейчас со мной учатся».

3.Коррекция заниженной самооценки. В своих начинаниях и делах дети с заниженной самооценкой ждут только неудачи. Очень ра­нимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки. Сосредоточенность на себе, собственных трудностях, неуспе­хах затрудняет их общение с детьми и взрослыми. И в то же время эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку. Педагогу можно рекомендовать следующий подход к таким детям. Следует, прежде всего переключить их внимание с самого себя на дело. Сначала можно использовать прием гаран­тированного успеха в той сфере, в которой ребенок чувствует себя более уверенно. Это наиболее эффективно во внеклассной работе, где страх неудачи не так уж силен, и удача видна все­му коллективу. Кроме того, внеклассная работа позволяет не­явно для ребенка организовать специальную деятельность именно вокруг его интереса, обеспечив ему тем самым высокий статус в этой деятельности. В дальнейшем, по мере роста уверенности в себе, этот статус будет «работать» на ребенка и в других сферах, повышая его самооценку. Полезно также организовать специальные кружки по обучению школьников спосо­бам общения

Задача №2

а) Саша (6 лет) по комнате возил машину. От резкого движения машина закатилась под диван. Мальчик пришёл на кухню и сказал маме: «Дай щётку!» На вопрос мамы, зачем ему нужна щётка ответил: «Машинка под диван укатилась, её надо достать».

в)  У Кости мяч закатился под диван. Малыш, подлезая с разных сторон, старается достать мяч, но каждый раз терпит неудачу. На предложение мамы, сначала подумать, как достать мяч отвечает: « Не надо думать, надо доставать!»

Вопросы и задания. 1.Определить вид мышления ребёнка в каждом случае?

2..Дать определение мышлению.

3.Какими средствами пользуется человек в процессе наглядно действенного и наглядно-образного мышления?

Ответы. См в теме «Мышление», «Мышление у школьников» 1. У Саши наглядно-образное мышление, так как он может представить свои будущие действия со щёткой, у Кости наглядно-действенное мышление, он может решить задачу не в плане представлений, а в процессе практических действий со щёткой.

2.Мышление – это отражение общих и существенных свойств предметов и явлений, существенных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями. МЫШЛЕНИЕ - это высший познавательный процесс, свойственный только человеку, высшая форма отражения мира. Мышление порождает новое знание, такой новый результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент не существует. .МЫШЛЕНИЕ - ЭТО ПРОЦЕСС ОПОСРЕДОВАННОГО И ОБОБЩЕННОГО ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. Суть мышления - в отражении: 1) общих и существенных свойств предметов и явлений. 2) существенных отношений и закономерных связей между предметами и яв­лениями.

3. Средствами наглядно-действенного мышления являются практические действия (поэтому этот вид мышления ещё называют ручным), средствами наглядно-образного мышления являются образы или наглядные модели Эти образы,  построены иначе, чем образы восприятия. Это отвлеченные и обобщенные образы, в которых выделены только те признаки и отношения предметов, которые важны для решения мыслительных задач. Так, если нам необходимо сделать перестановку мебели в комнате, мы представляем себе только пространство комнаты и места, занимаемые в нем разными предметами, т. е. разные варианты плана комнаты. Сходство со схематическим изображением в виде плана здесь не случайно. В действиях образного мышления мы пользуемся средствами, созданными обществом. В ходе его развития были выработаны наглядные формы, в которых можно фиксировать знания, представлять себе и изображать разные отношения вещей. Это наглядные модели, макеты, планы, карты, чертежи, схемы, диаграммы,  графики. Усваивая принципы их построения,  мы и овладеваем средствами аглядно-образного мышления.

Задача №3 Ребёнку в подготовительной группе предложили решить задачу: «Мама съела  3  конфеты, а сын две. Сколько они съели конфет?» Мальчик отказался решить задачу, мотивируя тем, что так не бывает. Вопросы и задания. 1.Чем это можно объяснить? 2.Чем учебная задача отличается от конкретно-практической задачи. 3.Назовите структурные элементы учебной деятельности.

Ответы. См. тему «Психология обучения». 1.Мальчик не может отличить учебную задачу от жизненно-практической (конкретно-практической)..

2.Учебная задача. Учебная задача отличается от частных задач (учебно-практических) тем, что при решении последних школьник овладевает частными способами решения. Лишь при длительной тренировке и выполнении целой серии таких задач дети усваивают некоторый общий способ. При решении же учебной задачи, школьники первоначально овладевают общим способом, который затем безошибочно используют при решении каждой частной задачи подобного типа.. (Научиться складывать или научиться вычислительной деятельности).

3. и выделяют в учебной деятельности 1. Цели и мотивы. Отношение мотива и цели и составляют смысл учения 2.Учебную задачу. 3.Учебные действия. 4.Действия самоконтроля. 5.Действия самооценки

Задача №4

Экспериментатору необходимо было выяснить объём памяти детей 5 лет. Он предложил детям для запоминания следующие слова: карандаш, кукла, конфетка и др. Дети  сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов.   В другой раз экспериментатор пришёл в эту же группу детского сада и, поздоровавшись с детьми, предложил: «Давайте поиграем в магазин». Дети дружно согласились. «Я буду продавцом, - сказал исследователь, - а вы будете покупателями. Вот мои товары: карандаш, кукла, конфетка (назвал те же слова, какие произносил и при первой встрече). Кто назовёт больше слов, тому и достанется покупка». Вопросы и задания.   На этот раз дети назвали больше слов. 1 Назовите причину резких отличий результатом эксперимента. 2 Назовите положительные и отрицательные стороны эксперимента. 3.Перечислите виды эксперимента.

Ответы см. тему «Методы изучения психики» (Методология и методы психологического исследования» название лекции в библиотеке), «Игра у детей». 1.  В условиях игры продуктивность памяти дошкольников выше, так как это основной вид деятельности дошкольников. В игре детям легче запомнить информацию, так как она представлена в игровой ситуации, в конкретно-образной форме.

2. (-) – исскуственность обстановки в лабораторном эксперименте может снизить достоверность полученных данных. (+): 1. В эксперименте исследователь не ожидает случайного проявления интересующих его психических процессов, а сам создает условия, чтобы вызвать эти процессы у испы­туемых. Можно, например, установить закономерности запо­минания материала по различным возрастам путем, наблюде­ния. Но для этого нужно ждать, когда наступит определенный, удобный момент. Обычно же в таких случаях пользуются не наблюдением, а экспериментом. Берут несколько групп испы­туемых разного возраста и предъявляют им для запоминания одинаковый материал. 2. В эксперименте исследователь может целенаправленно изменить некоторые из условий, в которых протекает психиче­ский процесс, и наблюдать, к каким это приведет последстви­ям. Тем самым он может изменить течение психических про­цессов. Например, при выработке двигательного навыка иссле­дователь показывает испытуемому, как и что делать. Затем по­каз заменяется рассказом, что и как надо делать, или же по­каз и словесное обучение объединяют. 3. В экспериментальном исследовании обязателен строжай­ший учет условий протекания эксперимента (какие раз­дражители были даны и каковы ответные реакции). Например, дети разного возраста заучивают стихотворение. Учитывается время, число повторений стихотворения, качество заучивания и т. д. 4. Один и тот же эксперимент можно провести с боль­шим количеством испытуемых. Это позволяет уста­навливать общие закономерности развития психических про­цессов.

3.В зависимости от того, насколько естественны условия про­ведения эксперимента, он делится на лабораторный и естест­венный. Лабораторный эксперимент долгое время применялся как единственный экспериментальный метод, когда исследова­ние психических процессов происходит в искусственных усло­виях, в лабораториях, с применением специальных приборов. Естественный эксперимент впервые был предложен на I Все­российском съезде по экспериментальной педагогике в 1910 г. и затем получил большое распространение в возрастной и педагогической психологии. Испытуемый ставится в заранее подготовленные, но привычные для него условия. Например, вместо лабораторного исследования памяти можно провести эксперимент в форме урока, на котором запомина­ние и воспроизведение какого-либо особого материала будет естественно входить в обычную работу школьников. В зависимости от степени вмешательства в протекание пси­хических явлений эксперимент можно разделить на констати­рующий и формирующий, или преобразующий (обучающий и воспитывающий). Констатирующий эксперимент в процессе естественной, Н0 специально организованной деятельности выявляет определенные психические особенности и дает предварительный материал об уровне развития соответствующего качества. Например, ис­следователь в процессе специально организованного урока выясняет, что учащиеся на начальном этапе усвоения понятий сужают или расширяют их. Эта констатация определенных особенностей мышления дает в дальнейшем материал для ор­ганизации формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на ученика в целях формирования у него опреде­ленных качеств. Например, специально организуя занятия, учи­тель прослеживает, как изменения в обучении влияют на осо­бенности мышления при усвоении понятий. В данном случае формирование протекает в процессе обучения, и такой форми­рующий эксперимент называется обучающим. Формирующий эксперимент может применяться и в процессе воспитания, ког­да исследователь формирует те или иные качества личности. В этом случае он называется воспитывающим.

Задача №5 Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах детей второго и третьего года жизни, отметила:

Серёжа (1 г. 1 мес.), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т. д

Катя (2 г. 1 мес.), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу – качает, машинку – везёт, карандашом – рисует и т. д. Вопросы и задания. 1.Как называются действия с игрушками Серёжи и Кати? 2.Назовите новообразования детей раннего возраста () 3.Назовите основные особенности развития детей раннего возраста?

.Ответы. см лекцию «Психическое развитие ребёнка первого года жизни»( «Психология младенца)1.У Сережи манипулятивные действия, у Кати предметные, так как она действует с предметами целесообразно, по назначению.

2. Развитие речи и наглядно-действенного мышления.

3. Основные особенности развития детей раннего возраста ( это ведущие достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности): -  складывается предметная, деятельность, развивается обще­ние со взрослыми, зарождается общение со сверстниками, возни­кают предпосылки игровой и продуктивной деятельности; - формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно действенное и наглядно образное), возникает во­ображение и знаково - символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи;  -  возникает личное действие и личное желание, складывает­ ся предметное отношение к действительности, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, со­ знание «Я сам

Задача №6

F. Известны случаи, когда слепорождённые после удачной операции начинали видеть. 1.Смогут ли они сразу после операции только с помощью зрения определить, какой предмет является кубом, какой шаром. Почему? Вопросы и задания. 2.Дайте определение восприятию. 3.Что такое апперцепция восприятия?

Ответы. См. тему «Восприятие» Нет не смогут, так как ещё не установились межанализаторные связи между зрительным и осязательным анализаторами.

2. Восприятием называют отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих на анализаторы в данный момент.

3.Апперцепция - это зависимость восприятия от прежнего опыта человека. Апперцепция придаёт активный характер восприятию личности. Воспринимая предметы, человек выражает к ним своё отношение.

Задача №7

G. В романе есть эпизод: «Джули, жена брата Артура, отчитывает своего родственника, от её такого пронзительного голоса, - замечает автор, - у Артура стало кисло во рту». Вопросы и задания. Определите, о какой закономерности ощущений идет речь в примере. Дайте определение ощущению. Раскройте понятие – адаптация ощущений.

Ответы См. тему «Ощущение». 1.Ответы. Идёт речь о синестезии ( это свойство ощущений. При котором раздражение одного анализатора провоцирует работу другого анализатора)..

2. Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.

3.Адаптация – это повышение или понижение чувствительности анализаторов в результате непрерывного или длительного воздействия раздражителей. Виды адаптации: негативная, позитивная.

Задача №8

2 класс. Девочка очень подвижная, на уроках ни минуты не сидит спокойно, постоянно  меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет руку, разговаривает с соседом. Движения лены быстрые, но не резкие. Легко заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро и остывает. Преобладающее настроение веселое и бодрое. На вопрос: «Как дела?» - обычно отвечает с улыбкой: «Очень хорошо!», - хотя иногда оказывается, что полученные ею отметки не так уж и хорошо. Про пятерки радостно объявляет всем дома. Двоек не скрывает, но всегда бодро добавляет: «Это у меня так… случайно…» Иногда огорчается, даже плачет, но ненадолго. Мимика живая. Несмотря на живость и непоседливость, ее легко дисциплинировать. На интересных уроках проявляет большую энергию и работоспособность. Легко сходится с подругами, быстро привыкает к новым требованиям. Весьма разговорчива. (По , 1966) Вопросы и задания. 1.Определить темперамент ребёнка. 2.Дайте определение темпераменту.   3. Перечислите ситуации, стимулирующие инертных детей (холериков, сангвиников).

Ответы. См. темы «Темперамент», «Учёт темперамента в воспитательно-образовательном процессе» 1.Сангвиник.

2.Темперамент - это психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов. Темперамент отражает динамические характеристики деятельности и поведения человека, что выражается не только в их конечном результате, сколько в их течении.

3.  Учебные ситуации, стимулирующие активность подвижных детей  (холериков, сангвиников): Задания, разнообразные по содержанию и способам решения. Ситуации. требующие высокого темпа работы Одновременное усвоение нового и повторение старого материала. Ситуации, требующие быстрого переключения внимания. Ситуации, когда время работы жёстко ограниченно. Когда неожиданный вопрос требует немедленного ответа.

Задача №9

А.  Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоему, готов зачерпнуть воды и выпить ее. Но ему говорят: «В этом водоеме обнаружен холерный эмбрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идет дальше.

Б.  Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находится. И вот летчик продолжает управлять самолетом, благополучно сажает его и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолета его выносят уже мертвым.

В.  в очень жаркий день подросток М. работал на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. выглядел очень усталым и изнуренным, он отказался, объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца.

Вопросы и задания. 1.Укажите, какая функция воли (регулирующая, стимулирующая, задерживающая) проявляется в каждой ситуации.

2.Дайте определение воли.

3.Какие какие  волевые черты характера Вам известны?

Ответы. См. тему «Воля». 1. А.-тормозящая  функция: В - регулирующая; С –активизирующая функция воли.

2.Воля – это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовать все свои силы на достижение поставленной цели. (Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности,  связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. ).

3.Самостоятельность, настойчивость, решительность, выдержка, смелость, мужество, дисциплинированность, целеустремлённость.

Задача 10

…..зато увидела снегопад Зинаида Анимировна. Она у нас строгая. Часто просто злая. Мы боимся её, поэтому математику зубрим. И всё – таки некоторые, например, Юля, Лена или Ирка, забывают то, что учили, когда Зинаида Анимировна вызывает их к доске, - так бывает суров взгляд её узких глаз. Наверно, потому между собой мы зовём математичку тоже достаточно зло – Змея Заминированная. Вот и сейчас, стоило Заминированной посмотреть на меня, как я сразу невольно съёжилась, а в животе появилась острая боль. Испугалась, что она закричит. Вопросы и задания.  1..Определите, какой стиль педагогического руководства характерен учителю? обоснуйте свой ответ и своё отношение к данному стилю руководства. 2.Выделите положительные и отрицательные стороны демократического стиля руководства.

Ответы. См. тему «Особенности стилей педагогического руководства» 1.Авторитарный стиль руководства.

Лучший  стиль руководства — демократичный. Хотя количест­ве показатели здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном,. но желание работать не иссякает и в отсутствие руководителя.. Повышается творческий тонус, развивается чувство ответственности, гордость за спой коллектив Ориентация на демократический стиль предполагает корректное обращение с каждым учеником, исключение из лексикона педагога грубых выражений, а также угроз и оскорблений в адрес воспитанников, ориентацию на уважительное отношение к учащимся любого воз­раста, использование обращения «на Вы» к старшеклассникам. В то же время использование демократического стиля не ис­ключает предъявления определенных требований к учащимся, ознакомление их с системой существующих запретов и ограниче­ний для людей их возраста и социального статуса. Ведь деятель­ность любой школы предполагает создание в ней обстановки нравственного императива, т. е. определенной системы ограничений, которую нельзя нарушать ни детям, ни взрослым Демократическая система, пожалуй, более всего подходит  современной школы, так как предполагает соблюдение не только требований общества, закона и стандарта, но также и интересов каждой личности. Отвергая авторитарное давление на воспитан­ников и на педагогов, она предусматривает сотрудничество меж­ду ними, ориентирует на формирование уважительных отношений в школе. Демократическая система создает предпосылки для реализации идей гуманистической педагогики.

Задача №11

А.  Члены в малой группе действуют по правилу «сор их избы не выносить». C. Характерно наличие внутригрупповой морали, требующей от каждого члена группы, во-первых, однотипного поведения; во-вторых, действий в интересах всей группы. D. Это группа соратников, поскольку она действует как единое целое, и это целое доминирует над каждым. Подавляя его индивидуальность. Все силы направлены на достижение общей цели. Вопросы и заданияю 1. Укажите, к какому уровню развития относится группа с данными особенностями? 2.  Перечислите уровни развития малой группы по Уманскому. 3. Дайте краткую характеристику конгломерату.

Ответы. См. тему «Уровни развития малой группы» 1.Автономия.

Уровень развития группы – это такой качественный этап, который. Характеризует её социально-психологическую зрелость. Группа развивается в пределах континуума – начиная с низшего уровня, проходя несколько этапов, достигая высшего уровня.   В отечественной психологии существует несколько классификаций уровней развития группы. Так, выделял три уровня: 1.Номинальная группа. 2.Кооперация. 3.Коллектив. подразделяет развитие группы на четыре этапа: 1.Диффузная группа. 2.Ассоциация. 3.Корпорация. 4.Коллектив. ещё более дифференцированно подходит к данной классификации и выделяет шесть уровней: 1.Конгломерат. 2.Номинальная группа. 3.Кооперация. 4.Ассоциация. 5.Автономия. 6.Коллектив или Корпорация..

Задача №12

Лена крайне изменчива в настроении, причем настроение зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения  могут быть самыми ничтожными, например, кем-то случайно оброненное обидное слово, чей-то неприветливый взгляд. Девушка способна погрузиться в уныние и мрачное распо­ложение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач. От сиюминутного настроения Лены зависит многое в её психологии и поведении. Настоящее и будущее для Лены может расцвечиваться то радужными, то мрачными красками. Вопросы. 1.Определите акцентуацию характера у Лены по А. Личко. 2.Что нужно учитывать взрослому в общении с подростками, имеющими такую же акцентуацию характера как  у Лены? 3.Раскройте понятие «Акцентуация характера».

Ответы См. тему « Акцентуации характера2. 1..Лене характерен  Лабильный тип акцентуации характера ( по ).. Уче

2 Взрослому в общении с подростками лабильного типа необходимо учитывать: подростки лабильного типа имеют очень большие потребности в сопереживании. Хорошо себя чувствуют подростки, когда взрослый к ним рас­положен, и незамедлительно отвечают ему тем же. Поощрения доставляют им большую радость. Похвала повышает активность, работоспособность. Свой­ственна преданность дружбе. На роль лидера не претендуют. До­вольствуются положением любимца, которого опекают товарищи. Тяжело переживают эмоциональные отвержения значимых лиц. Учитель должен всегда ровно обращаться с такими учениками. На общении не должно сказываться плохое настроение учителя, его раздражительность Вопросы. 1.Определите акцентуацию характера у Лены. 2.«Как должен общаться педагог с подростками, имеющими данную акцентуацию характера.

3.  об а  3. Учение об акцентуации характера подростка разрабатывается  и школой , который под акцентуацией понимает крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмер­но усилены, а другие — ослаблены и являются наиболее  уязвимыми к воздействию психогенных факторов. Акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением.

Задача 13

Рассчитать, какова будет прибавка освещенности зала, чтобы человек ощутил едва заметное изменение в освещённости, если исходная освещённость зала составляет 1000вт.,

Вопросы и задания 1.Дайте определение порогу различия ощущений.

2.Вычислите порог различия освещённости в описываемом  зале.

3. Чему равен порог различия для слуховых ощущений.

2.1000вт. : 1/100 = 10 вт. То есть, чтобы изменить освещенность в зале по минимуму, нужно увеличить мощность освещения на 10 ватт.  Порог различия равен относительной постоянной величине. Для каждого вида ощущений это своя постоянная величина. Для зрительного анализатора порог различия равен 1/100,  Зная эту величину, можно легко определить порог различия для зрительного анализатора.

Ответы. См. тему «Ощущение». 1.Порог различения (разностный порог) – это минимальная разница в интенсивности двух однородных раздражителей, которую человек способен ощутить.

3.Для слуховых ощущений порог различия равен =1/10.

  Задача №  14