Сессия в 32 группе 2012-13 учебный год (стр. 3 )

В гости к Игорю приехал из другого города старший брат. Игорь рослый, уве­ренный, если не сказать — самоуверенный подросток, толково объяснял старше­му брату, почему он хочет стать летчиком-испытателем сверхзвукового самолета...

— Прости, пожалуйста, Игорь, — остановил его брат, — а что практически ты сделал, чтобы приблизиться к своей мечте?

— А что я могу, — удивился Игорь. — В аэроклубе даже в парашютное отде­ление не принимают. Вот вырасту...

— Спортом занимаешься? Физзарядку делаешь по утрам?

— В хоккей иногда играю, а зарядку — нет, не успеваю...

— А по математике, у тебя какие успехи?

— Ничего, балла четыре, наверное, будет...

— В авиамодельном кружке занимаешься?

— Кружка у нас в школе нет, а во Дворец творчества ездить далеко.

— В радиотехнике разбираешься?

Игорь молчал. А брат с огорчением ему сказал:

— Ты не можешь не знать, что авиация требует от человека высочайшей фи­зической подготовки и тренированности, а кроме того, надо многое знать и уметь, в том числе и математику, физику, черчение... Кто же тебе уже сегодня мешает готовиться к своему звездному часу?

Вопросы и задания

1. Стимулировали  вопросы и суждения старшего брата к самовоспитанию Игоря?

2. Использование каких приёмов предполагает самовоспитание.

3. Есть ли у вас индивидуальная программа воспитания? Какие приёмы необходимо использовать для  реализации программы по самовоспитанию? Какие приёмы вы используете для  реализации своей программы  по самовоспитанию?

  Ответы. См. тему «Психология воспитания», вопрос – самовоспитание.

1. Вариант индивидуального ответа.

2.Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство (добровольное задание самому себе осоз­нанных целей и задач самосовершенствования, решение сфор­мировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспек­тивный взгляд на пройденный за определенное время путь); ос­мысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий). Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

3. Вариант индивидуального ответа.

  Задача 19

Однажды из всех желающих пойти ответить по карте географ Олег Ивано­вич выбрал Кузина Мишу. Ученик был мальчиком старательным, но не всегда успевал хорошо приготовиться к уроку. К тому же был неповоротлив, неуклюж и мешковат...

Вопрос ему учитель задал нетрудный: найти на карте Австралию.

Услышав, что его вызывают, Миша так растерялся, что еле-еле встал из-за стола. Робко подойдя к столу учителя, он виновато поглядел на него и повернул­ся к карте.

Учитель, видя его состояние, подошел к нему, положил руку на плечо и лас­ково произнес:

— Не волнуйся, все будет хорошо. Вот указка, начинай смелее! Ты же зна­ешь... — Олег Иванович старался внушить подростку уверенность.

Кузин... медленно направился к карте. Но вместо Восточного полушария... он оказался у Западного. В классе нарастал шум.

— Минуточку, друзья, не будем мешать человеку, — сказал учитель. — Миша сейчас сам разберется. Только, пожалуйста, спокойнее...

Но Кузин стоял на прежнем месте. С ним явно происходило что-то неладное. Потом мальчик будет клясться и божиться, что он видел на карте не два, а одно полушарие...

Между тем Олег Иванович вел себя выдержанно. Другой бы на его месте сде­лал бы за время этой нелепой сцены не одно замечание, кое на кого прикрикнул бы и посадил Мишу на место. Но лицо учителя было по-прежнему спокойным, взгляд внимательным, но не строгим.

Успокоив класс жестом, он подозвал к себе Мишу и сказал:

— Такие случаи бывают, Миша. Человек хочет рассказать очень важное и хо­рошо подготовлен, но ему что-то мешает, скорее всего, волнение. Такое случа­лось даже со знаменитыми артистами: зная наизусть роль, они, едва выйдя на сцену, почему-то ее забывали, и положение спасал только суфлер... Пойдем к карте и хорошо подумаем...

Взяв мальчика за руку, Олег Иванович подвел его к карте полушарий и сказал:

— Ответь-ка сначала, сколько полушарий? Ты же это наверняка знаешь...

— Два — Западное и Восточное, — ответил Кузин.

— Вот видишь, хорошо! Я не сомневался, что ты ответишь. А теперь вспомни, в каком полушарии больше частей света?

— В Восточном полушарии, — сказал Миша.

— Правильно. Подумай теперь, где нам искать Австралию? К какому из по­лушарий нужно подойти?

Как впоследствии признавался Миша, только после этих слов перед глазами у него появились два круга, раскрашенных разными цветами, выплыла зеленая Австралия, которую он безуспешно искал в Западном полушарии.

И тут Кузин заговорил, заговорил как никогда бойко и уверенно...

Олег Иванович, не двигаясь с места до конца ответа, чтобы не отвлечь его и не помешать, слушал Мишу с большим вниманием. Он не скрывал своей радос­ти за успех Миши. Когда ученик закончил свой рассказ, Олег Иванович громко сказал:

— Молодец! Вот умница! Ты же все отлично знаешь, даже больше, чем напи­сано в учебнике. Спасибо за ответ!

Миша, раскрасневшийся, счастливый, смущенно глядел на носки своих боти­нок. На перемене он ходил по коридору настоящим героем.

  Вопросы и задания

1. Опишите состояние школьника в данной ситуации.

2. Дайте мотивированную оценку характера взаимодействия педагога со школь­ником. Какое влияние на учеников класса может оказать такой стиль деятельности педагога?

3.Зависит ли манера поведения и стиль отношений педагога от его возраста и стажа работы? Дайте аргументированный ответ.

  Ответы  См. тему «Эмоции и чувства» и «Психология воспитания» (вопрос № 3.Личностностный подход как ценность  - отличительная черта современного образования ).

1.Индивидуальный вариант ответа.

2. Характер взаимодействия педагога со школьником личностно-ориентированный, так как  педагог в общении со школьником ориентируется на особенности его свойств личности, на  формирование и  развитие личности ребёнка в соответствие с  природными способностями. Личностно-ориентируемое общение противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребёнку, так как оно  порождает  атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создаёт условия для творчества и самореализации личности. ( см. лекцию «Психология воспитания»)

3. Индивидуальный вариант ответа.

  Задача № 20

Рассуждая о дружбе Маша (4 года) говорит6 «Дружба – это значит всё делать дружно! Делать всё дружно – значит вместе играть, делать приятные вещи. Мальчики дружат с  мальчиками, девочки с девочками…….»

Вопросы и задания.

1.На каком  этапе усвоения  находится понятие «дружбы» у девочки? ( по ).

2. Какие установлены основные этапы, наблюдающиеся при формировании знаний в процессе обучения у детей в школе ().

3.  Означает ли, что формирование понятия у школьников обязательно начинается с конкретного, частного, с на­блюдения вещей и явлений?

Ответы  См. тему « ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ  И  ПОНЯТИЯ В  ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ»

1.  Девочка находиться на втором этапе усвоения понятия «дружба» согласно позиции Сергея Леонидовича Рубинштейна.

2. 1Сначала представ­ления и понятия учащихся имеют диффузный характер; приме­няя их, учащийся не сознает тех признаков, на которые опира­ется. 2.Затем выделяются и осознаются некоторые наиболее часто встречающиеся, бросающиеся в глаза признаки. Однако еще не сознается различие между признаками существенными и несу­щественными. 3.Позже выделяются и осознаются существенные признаки. 4.На завершающем этапе понятие связывается со всё большим числом различных объектов, в него включаются воз­можные разновидности и конкретные особенности этих объектов. Знание углубляется и обобщается. Так, детально исследовалось содержание понятия «живой» у детей разного возраста. 1.Оказалось, что сначала дети применяют это слово, не выделяя созна­тельно каких-либо признаков, т. е. диффузно, опираясь на пред­ставления («Почему живой?» — «Он — дядя»). 2.Затем дети осоз­нают ряд признаков: целый, дышит, двигается («Автомобиль живой: он двигается»; «Кукла не живая; она не дышит»). Здесь рядополагаются признаки существенные и несущественные. Нет их соподчинения и логическою соотнесения. («Ведь автомобиль тоже не дышит»). 3.Далее выделяется существенный признак («Делает, что хочет»; «Кушает»). 4.Наконец, формируется биоло­гическое понятие «живого», которое углубляется по мере озна­комления с разными формами жизни.

3.Нет. При школьном обучении образова­ние понятий часто начинается, наоборот, с общего. Од­нако и в этом случае наблюдаются те же этапы. Содержание слова сначала оказывается диффузным, «недифференцированно-общим», «пустой абстракцией» («Смерд — это бедный»; «Боя­рин— это который богатый»). Фактически ученики часто выде­ляют вовсе не те признаки объектов и явлений, которые дейст­вительно являются существенными, и не то, что подчеркните? учитель. Одна из причин этого заключается в том, что дети об­ращают внимание не на то, что действительно важно в нужно, а на то, что им кажется важным и нужным, что является для них значимым.

  Задача № 21